【文/觀察者網(wǎng)專欄作者 雷望紅】

12月12日，一篇《這塊屏幕可能改變命運》的文章在朋友圈瘋傳，再一次引爆社會各界對于教育公平問題的關(guān)注。

文章描述了成都七中與中國貧困地區(qū)248所高中，通過課堂直播的形式共享優(yōu)質(zhì)學校的教育資源，結(jié)果使得200多所學校的升學率大幅提升的故事，清晰地呈現(xiàn)了城鄉(xiāng)學校之間不忍直視的教育差距，以及在參與直播之后發(fā)生的種種改變甚至奇跡。

不可否認，網(wǎng)校推廣人意識到了貧困地區(qū)教育的部分問題所在，通過直播推動了某些改變，但卻未徹底改變貧富地區(qū)教育差距的根源，同時還有摧毀貧困地區(qū)教育根基的可能。

城鄉(xiāng)地區(qū)高中教育的真實差距何在？

教育公平一直以來都是牽動國人心弦的重要話題，城鄉(xiāng)之間的教育差距是硬生生而鮮活的客觀存在，任誰來描述都可以呈現(xiàn)出兩類地區(qū)之間判若云泥之別。在高中階段，城鄉(xiāng)之間的教育差距通過高考成績即可分出差別，城市高中的清北人數(shù)、一本率、本科率等核心指標一般要遠高于農(nóng)村高中（包括以農(nóng)村學生為主的縣中），一些偏遠地區(qū)的高中可能從未出過清華北大的學生，甚至連一本都考不上，而大都市的優(yōu)質(zhì)高中，不僅有規(guī)?？捎^的學生考上清華北大，還有一批學生能夠被國際知名高校錄取，一本率達到90%以上。

城鄉(xiāng)學校之間的成績差異，最為顯見的原因在于學校師資力量的差距，家庭能力的差距以及學生基礎的差距，三者之間實則相輔相成。城市學校因擁有便利的生活條件、相對豐厚的工資待遇等優(yōu)勢，能夠吸引優(yōu)秀教師前來任教。優(yōu)秀的標準在于教師的知識面廣，知識更新能力強，具有一定的創(chuàng)造力。城市家長主要是城市中產(chǎn)，經(jīng)濟條件好，有個人可支配的閑暇時間，同時還有較高文化水平，簡言之“有錢有閑有文化”，他們既能夠自己指導子女教育，同時有經(jīng)濟條件購買市場教育。城市學生在學校自身發(fā)展和家長要求壓力之下，加之充分的市場培訓，其知識面廣，基礎相對較好。

相比之下，農(nóng)村學校由于地處偏僻地區(qū)，生活不便，工作環(huán)境較差，難以組建或兼顧家庭，因此很多優(yōu)秀教師不愿到偏遠農(nóng)村和山區(qū)縣城教書，導致鄉(xiāng)村學校一方面緊缺教師，另一方面缺乏優(yōu)質(zhì)教師。而農(nóng)村學生的家庭多實行以“代際分工為基礎的半工半耕”的家計模式，即學生父輩在外打工，學生祖輩在家種田兼顧照料孫輩，祖輩的文化水平低，無法指導學習，父輩文化水平也不高，同時沒有時間指導教育孩子，因此農(nóng)村學生接受教育所依賴的核心主體是學校。由于農(nóng)村學校與城區(qū)學校有一定的差距，同時缺乏市場教育條件和社會教育環(huán)境，以學校教育為核心的農(nóng)村學生在知識基礎和知識面上要弱于城區(qū)學生。

城鄉(xiāng)教育在學校、家庭和學生三方面因素共同作用下形成的是城區(qū)學生的累積優(yōu)勢和鄉(xiāng)村學生的累積劣勢。然而，上述顯見的差距可能是真實存在卻又虛假的差距，即城鄉(xiāng)學生在學校師資、家庭環(huán)境和既有基礎上的差距雖然是客觀存在，但并非影響城鄉(xiāng)教育差距形成的根本原因，根本原因?qū)嶋H上在于教育結(jié)構(gòu)是否完整，以及師生力量是否被徹底激活。

當前鄉(xiāng)村教育的最大問題是教育結(jié)構(gòu)的打破，教育結(jié)構(gòu)包括教師結(jié)構(gòu)、生源結(jié)構(gòu)，以及師生互動形成的關(guān)系結(jié)構(gòu)。

鄉(xiāng)村教育結(jié)構(gòu)的突破是從生源結(jié)構(gòu)的打破開始的，由于城鄉(xiāng)之間教育環(huán)境的差距，使得大量的學生向城市流動。學生流動有兩種形式：一種是自然流動，即學生因主客觀原因跟隨父母進城就讀，比如父母務工或進城買房居住。另一種是人為流動，即城區(qū)學校在招生時突破屬地管理的限制，將鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)生源吸納到城區(qū)學校。

學生自然流動破壞了鄉(xiāng)村學校生源的規(guī)模結(jié)構(gòu)，學生人為流動則破壞了鄉(xiāng)村學校生源的層次結(jié)構(gòu)。規(guī)模結(jié)構(gòu)的意義在于學生之間互動產(chǎn)生的信息傳遞功能，層次結(jié)構(gòu)的意義則在于學生之間比較與競爭產(chǎn)生的比學趕幫的積極氛圍。

四川內(nèi)江農(nóng)村“袖珍學?！?，一位老師守著3個娃。@視覺中國

一旦學生規(guī)模和層次被破壞以后，學校的教學氛圍和教育效果會大大折扣，教師積極性和學生積極性大受影響。由于學生數(shù)量和優(yōu)質(zhì)學生減少，學校要出成績，需要花費比城區(qū)教師多得多的努力，師生教學互動的成本上漲，從而使得教師自我探索和積極創(chuàng)新的興趣下降，教師們就會安于現(xiàn)狀而不思進取。同時，師生之間基于教與學上的互動難度加大，互動密度減少，彼此之間的消極情緒傳遞很快就會化合為底層的悲戚與墮落，不僅是學生的墮落，還有教師的墮落，如此學校沒了希望，學生也沒了希望。

我曾在東部沿海發(fā)達地區(qū)的鄉(xiāng)村學校調(diào)研，發(fā)現(xiàn)發(fā)達地區(qū)的城鄉(xiāng)教育資源已經(jīng)趨近于均等化，鄉(xiāng)村學校師生比要高于城區(qū)學校，師資力量的受教育水平均等，一些鄉(xiāng)村學校中不乏市縣優(yōu)秀教師。然而，隨之鄉(xiāng)村學校的生源流失，“巧婦難為無米之炊”，鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師們幾乎喪失了所有的熱情與信心，不對教學與改變抱有哪怕一丁點兒希望。

同樣，我也曾在最為艱苦的西北地區(qū)和西南地區(qū)的鄉(xiāng)村學校發(fā)現(xiàn)“奇跡”，盡管城鄉(xiāng)教育存在明顯差距，但由于交通閉塞，學生外出讀書不便，考慮到高昂的成本，優(yōu)質(zhì)生源留下，師生們一齊努力突破貧窮的限制，培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的畢業(yè)生。當然，更多的鄉(xiāng)村學校面臨著城市學校的生源競爭，鄉(xiāng)村生源大量流失，鄉(xiāng)村學校在競爭中“一敗涂地”、“一蹶不振”。

城鄉(xiāng)教育的差距，是由城市發(fā)展所帶來的虹吸效應所造成的，城市學校優(yōu)越的環(huán)境將鄉(xiāng)村學生尤其是優(yōu)質(zhì)學生吸納走，使得鄉(xiāng)村學校發(fā)展的完整結(jié)構(gòu)被打破，鄉(xiāng)村學校就會始終處于難以翻身的洼地，所造成的結(jié)果就是教師的自我放棄與學生的自我矮化，他們的潛能成為被浪費的資源。

一塊屏幕到底改變了什么？

成都七中那塊神奇的屏幕，其神奇之處在于改變了鄉(xiāng)村學校的教育場域，或者說上述提及的三重結(jié)構(gòu)，即師資結(jié)構(gòu)、生源結(jié)構(gòu)和師生互動的關(guān)系機構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)的改變并非真實的改變，而是存在于虛擬世界中，但是卻發(fā)揮著實在的作用，是鄉(xiāng)村學校的學生“情感起了變化”，是結(jié)構(gòu)場域的力量發(fā)揮了作用。下面具體來講課堂直播改變了什么。

一是高水平教師與高水平的教學改變了學生的認知體系。高水平的遠程教育課程對于信息閉塞的鄉(xiāng)村學生而言，打破了他們固有的知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，新鮮的知識、新穎的方法、創(chuàng)新的思維和評價的層次，給他們帶來了巨大的沖擊，使得他們需要重新認識和定位自己，大大拓展了他們的眼界，使得他們跳出了“井底”，看到了外面更加豐富多彩和充滿無限可能的世界。這種刺激的意義就在于會創(chuàng)造無限可能。

二是通過共享優(yōu)質(zhì)學校教師改變了師資結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系結(jié)構(gòu)。直播教師是優(yōu)質(zhì)學校的優(yōu)秀教師，直播教師的出現(xiàn)，一方面給鄉(xiāng)村學校的教師施加了壓力，使得他們被迫反思和主動進步，在強者面前，更多的人是使自己變成強者，而非輕易示弱，鄉(xiāng)村教師在直播中既做學生也做老師，從中能夠提升業(yè)務水平。另一方面為鄉(xiāng)村學生新增了指導教師，分為線上指導和線下指導，線上教師面向成千上萬的學生講授課程，主要起標準化知識傳遞的作用，線下教師針對本班學生進行指導，主要起個性化輔導的作用，知識傳輸渠道的增加擴展了學生的視野，也改變了學生與本校本班教師的關(guān)系，新增了跨校師生關(guān)系。

三是通過跨校的學生比較激活鄉(xiāng)村學生的進取心和潛在能量。在鄉(xiāng)村學校，由于學生處于低水平的均衡狀態(tài)，學生之間的差距不大，最優(yōu)秀的學生因缺乏競爭參照對象，因此喪失進步的動力。直播將200多所學校的學生聯(lián)結(jié)起來，形成一個巨大的班級，將所有學生放置在同一個競爭平臺上比較，學生們之間有了新的參照對象，尤其是每個學校的優(yōu)秀學生受到了刺激之后，就會樹立學習標桿和競爭對手，不斷地自我鞭策與奮發(fā)圖強，從而實現(xiàn)一個個突破。當一所學校內(nèi)部最頂尖的學生取得進步之后，就會帶動次優(yōu)學生的學習沖動，繼而帶動普通學生的學習沖動，從而形成積極向上的良好氛圍。一旦學生被激活，整個學校就會充滿活力和朝氣，死氣沉沉的學校就活了。

這塊“屏幕”所帶來的變化既是意料之外，也是意料之中。意料之外在于它所創(chuàng)造的“奇跡”，即讓一些看似缺乏希望的學校重新煥發(fā)生機。意料之中在于學生本身是可以通過某種力量激活的，學生生來平等，沒有智力上的差異，關(guān)鍵是后天環(huán)境的影響，一旦一種有效的力量介入，沉寂已久的力量就會爆發(fā)出難以想象的能量。美國電影《為人師表》中所講述的教師拿著菜刀將近400個混混送進哈佛耶魯?shù)墓适?，充分展現(xiàn)了這種難以想象的能量。

遠程直播為何不宜推廣？

然而，我們不能迷信“屏幕”的力量，直播只是作為鄉(xiāng)村教育發(fā)生變化的催化劑，催化劑的積極作用在于將學生的能量激發(fā)起來，主動全身心地投入到教育競爭中來，展現(xiàn)出良好的學習風貌。直播作為催化劑本身同樣附帶“副作用”。

直播的出現(xiàn)，一是弱化了鄉(xiāng)村學校教師的作用和權(quán)威，線下教師從主體作用下降到輔助作用，高水平的線上教師具有絕對權(quán)威，線下教師在與學生互動時，學生與教師之間的信任感可能會弱化，從而影響到師生之間的互動密度和深度。線上教師無法兼顧到所有學生，當學生出現(xiàn)困惑，還是得求助于本班教師，如果缺乏信任，被破壞的現(xiàn)實中的師生關(guān)系就會影響到教師的積極性和學生的發(fā)展。

二是直播的高水平課程和萬人課堂中不同層次的受眾之間會存在不可避免的張力。高水平課堂指向的是精英學生，不同層次的學生接受能力存在差異，普通學生難以跟隨教師的思路和進度，那么大量的學生在高強度的生拉硬拽之下就可能會自我放棄，這些學生在空間隔離的情況下不能獲得適合自己進度的教育。即使有反饋渠道，不同類型的學生有不同的訴求，一個老師能夠滿足所有訴求？

三是將起點不同、差距巨大的學生放在同一個競爭平臺上進行比較，積極的結(jié)果是促使落后者奮發(fā)圖強，但也可能產(chǎn)生消極的結(jié)果，就是在落后發(fā)現(xiàn)巨大差距難以彌補后，自甘墮落，自我放棄，聽天由命，甚至怨天尤人，這不僅僅是對學生自尊心的傷害，更是對學生希望的扼殺與前途的毀滅。因此，我們需要警惕“屏幕”創(chuàng)造奇跡的同時也暗藏著陷阱。

教育不是單向的知識傳輸，而是深度的互動，在互動中建立知識信心，延展知識維度與深度，互動包括師生互動與生生互動。盡管遠程教育擴大了互動的場域，但是這種互動本身的深度降低，缺乏情境性的比較，使得區(qū)域性的師生關(guān)系和生生關(guān)系疏離，一旦學生在擴大化的教育場域中無法獲得成長的動力時，學校場域也不再能夠給予其動力。因此，關(guān)鍵是要充分利用已有資源，將教師和學生主體性和能動性激活，讓他們圍繞一個目標去燃燒和奮斗。

直播只是其中一種催化劑，是推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展的一種可能，我們既要防范催化劑的副作用，也要尋找更多的催化劑和更多的可能，使得鄉(xiāng)村學校的教師和學生被激活。當前，鄉(xiāng)村教育的首要任務是要防范學生的人為流失，保持鄉(xiāng)村學校的生源結(jié)構(gòu)；

其次是要充分利用鄉(xiāng)村教師資源，做到人盡其用，提高教師資源效率，不斷推進教師水平，提升他們與時俱進、更新知識的能力；

再次是要保持或重建學生競爭平臺，通過合理競爭激發(fā)學生的學習斗志，煥發(fā)他們的奮斗活力。

最后才是從技術(shù)上著手，通過新技術(shù)的運用縮小城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的教育差距。一言以蔽之，鄉(xiāng)村教育改變的關(guān)鍵在于人潛在力量的激活而非技術(shù)的展演。

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