外教水平良莠不齊，或有意無(wú)意間給孩子灌輸不當(dāng)信息

有關(guān)“偽需求”的問(wèn)題，我家孩子也讀過(guò)青少兒口語(yǔ)。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這個(gè)內(nèi)容屬于學(xué)科范疇，但又不是直接教授語(yǔ)法點(diǎn)和考試掛鉤，你對(duì)他效果的評(píng)價(jià)就是孩子愿不愿意張嘴，喜不喜歡上課。

所以一開(kāi)始我們也報(bào)名了100多節(jié)課。最初的時(shí)候，小朋友可能在校內(nèi)的一些演講中，拿到比較高的評(píng)分，口語(yǔ)考試成績(jī)也比較優(yōu)秀，家長(zhǎng)確實(shí)會(huì)覺(jué)得效果還不錯(cuò)。

但是后來(lái)，慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)它的弊端也顯現(xiàn)出來(lái)了，校內(nèi)的老師會(huì)找我，說(shuō)你家孩子雖然很大膽，敢于開(kāi)口，但是他開(kāi)口的時(shí)候是不假思索的，他不考慮準(zhǔn)確性，這就造成了他在日常的作業(yè)和考試練習(xí)中準(zhǔn)確率很低。

這個(gè)問(wèn)題其實(shí)又回到了在線的歐美外教的授課模式上，他們很少有真正從事外語(yǔ)教學(xué)的。把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)（即教授母語(yǔ)不是英語(yǔ)的人英語(yǔ)），是有相應(yīng)的理論和要求的，并不是隨便一個(gè)母語(yǔ)使用者都適合作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教師。

在這些所謂的歐美外教師資里面，有合規(guī)的教師背景的已經(jīng)非常少了，而這其中，擁有把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)歷的人就更鳳毛麟角了，這就造成他們的教學(xué)其實(shí)可能是不夠規(guī)范的。

歐美人把英語(yǔ)作為母語(yǔ)交流的時(shí)候，考慮的要素主要是溝通對(duì)象能不能理解。比如之前看到網(wǎng)上說(shuō)美國(guó)西部的農(nóng)民掌握800個(gè)左右的詞匯量，就足以日常交流了。雖然可能夸張了點(diǎn)，但也說(shuō)明把英語(yǔ)作為母語(yǔ)的日常交流中，不會(huì)很在意你用什么詞匯、語(yǔ)法表達(dá)，用法是否嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。

但是如果我們作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)、尤其是有應(yīng)試要求的話，對(duì)這些規(guī)范就會(huì)非常在意。如果是用一種天馬行空的方式，完全不在乎語(yǔ)法的嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)致養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而是弊大于利了。

像前幾年國(guó)外很流行的自然拼讀法，通俗來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，看到單詞就會(huì)讀，聽(tīng)到單詞就會(huì)拼。有些人學(xué)了確實(shí)有效果，但很多孩子，包括我們家的小朋友，這些課對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何意義，他們可能就是在學(xué)習(xí)自然拼讀過(guò)程中，順便認(rèn)識(shí)了幾個(gè)單詞，知道單詞發(fā)音而已。

自然拼讀法示意 

后來(lái)我在跟國(guó)外朋友聊的時(shí)候才明白，美國(guó)之所以推崇自然拼讀，是因?yàn)槊绹?guó)孩子學(xué)英語(yǔ)就像我們學(xué)漢語(yǔ)一樣，他在會(huì)讀會(huì)寫(xiě)之前首先會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)，在有了大量詞匯積累前提下學(xué)了自然拼讀，看到這個(gè)單詞的時(shí)候會(huì)跟腦子里已經(jīng)知道的意思掛鉤，理解它在文中的含義。

所以自然拼讀對(duì)以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，是非常有幫助的。但對(duì)于國(guó)內(nèi)的孩子，如果他沒(méi)有大量的英文詞句輸入作為前提，這種方式就像“肢解”了學(xué)單詞和字母組合的發(fā)音規(guī)則，其實(shí)達(dá)不到歐美孩子的學(xué)習(xí)效果。

很多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差別，好像英語(yǔ)啟蒙都要從自然拼讀開(kāi)始。

這其實(shí)還是資本催生出來(lái)的，大量的廣告給你洗腦，盲目夸大學(xué)習(xí)效果。周?chē)娜藙傞_(kāi)始接觸的時(shí)候，覺(jué)得效果還不錯(cuò)，覺(jué)得大家都要學(xué)，可是真的學(xué)完之后，回頭看看收獲有多少，其實(shí)是很難衡量的。

還有一個(gè)問(wèn)題，就是外教的監(jiān)管，如果是境內(nèi)的外教，他要取得境內(nèi)授課資質(zhì)。但對(duì)于境外師資，雖然也有一些相應(yīng)的教師資格證，但這些資格證在國(guó)內(nèi)的認(rèn)定程度其實(shí)是沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，存在一些灰色地帶。還有機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)的教師，是否都具備教師資質(zhì)，也無(wú)法完全厘清。

境外教師在線上進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，用戶數(shù)量足夠龐大之后，企業(yè)內(nèi)部對(duì)他們的教學(xué)檢查也難以做到全面覆蓋。所以這個(gè)過(guò)程中部分教師可能會(huì)有些不當(dāng)信息，灌輸一些政治導(dǎo)向方面的內(nèi)容，有意無(wú)意間移入他的價(jià)值觀、宗教信仰等。

這種潛移默化的影響小孩子可能認(rèn)識(shí)不到，但是家長(zhǎng)如果不知道，監(jiān)管部門(mén)沒(méi)有抽查到這個(gè)視頻也不知情的話，這個(gè)影響可能就是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。我覺(jué)得這是境外師資使用上的一個(gè)很大的隱患，而且很多時(shí)候家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平可能還不如小孩子，老師和孩子在聊什么他也不知道。