從“被管理”走向“自我管理”

上海高二學(xué)生：突如其來的網(wǎng)課看似打亂了生活學(xué)習(xí)節(jié)奏，但總體感覺還不錯(cuò)，和學(xué)校沒有太大變化。

網(wǎng)課期間，留給自己自由安排的時(shí)間更充裕了，不用在路上耗費(fèi)大量時(shí)間，睡眠時(shí)間也得到充分保障。

這是個(gè)彎道超車的好時(shí)機(jī)。我可以花更多時(shí)間復(fù)習(xí)薄弱學(xué)科，做知識(shí)點(diǎn)的梳理。上課時(shí)有不懂的知識(shí)點(diǎn)下課時(shí)也可以重新回看直播一點(diǎn)點(diǎn)吃透，來不及記的筆記可以截圖保存，課后進(jìn)行補(bǔ)充。

不同于在學(xué)校，作業(yè)都是第二天早晨上交，網(wǎng)課期間老師一上完課就可以布置作業(yè)，先完成作業(yè)的同學(xué)可以直接提交，每位同學(xué)可以清晰地看到其他同學(xué)作業(yè)完成的進(jìn)度。至少對(duì)我來說，這是在催促我盡快完成作業(yè)，形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

網(wǎng)課的一大弊端就是過長(zhǎng)時(shí)間盯著電子屏幕導(dǎo)致眼部疲憊，我每天的屏幕使用時(shí)間大約是7小時(shí)，這無疑是對(duì)眼睛的一種傷害。所以在這段期間，我格外愛護(hù)自己的眼睛。

同時(shí)，網(wǎng)課嚴(yán)重依賴網(wǎng)絡(luò)，有時(shí)網(wǎng)卡會(huì)導(dǎo)致很多麻煩與不便。況且，隔了個(gè)屏幕，終歸會(huì)有所懈怠，打字對(duì)話問問題和面對(duì)面探討的效果還是相差甚遠(yuǎn)。

我的自控力不行，以前在學(xué)校還有老師監(jiān)督，現(xiàn)在手邊眾多電子產(chǎn)品作伴，實(shí)在是難逃誘惑。

居家高中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課堂

老師

逃不脫“馬太效應(yīng)”

上海某小學(xué)數(shù)學(xué)老師：我年紀(jì)比較大了，就只帶了一個(gè)班級(jí)的學(xué)生。

對(duì)小學(xué)的孩子們來說，線上網(wǎng)課和線下上課相比簡(jiǎn)直是天壤之別。

班級(jí)里出現(xiàn)了非常明顯的“馬太效應(yīng)”：學(xué)習(xí)好的學(xué)生越來越好，差的學(xué)生越來越差。

一方面，對(duì)大部分成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的孩子來說，延期開學(xué)沒有那么可怕，因?yàn)樗麄兛梢哉业礁鞣N學(xué)習(xí)資源，并按時(shí)、按點(diǎn)地學(xué)習(xí)，甚至這一段時(shí)間下來，學(xué)習(xí)效率和成績(jī)不減反增。但對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般、自制力較差的孩子來說，延期開學(xué)是“致命一擊”。

小學(xué)生在家上網(wǎng)課

另一方面，小學(xué)生運(yùn)用直播軟件的能力差異較大。上直播課時(shí)，不少學(xué)生要耗費(fèi)大量時(shí)間來開攝像頭、話筒和老師、同學(xué)進(jìn)行交流，課下作業(yè)的拍攝也存在技術(shù)問題。網(wǎng)課期間，老師只能通過學(xué)生拍攝的作業(yè)照片進(jìn)行批改，這時(shí)候拍攝技術(shù)的好壞還是很影響效果的。

另外，網(wǎng)課不僅考驗(yàn)老師的業(yè)務(wù)能力，同時(shí)也考驗(yàn)直播能力。像我這樣年齡比較大的老師，直播水平不如一些年輕老師，我只會(huì)幾個(gè)基礎(chǔ)的直播軟件，甚至一個(gè)班的小朋友都看不全，對(duì)小朋友有沒有集中注意力認(rèn)真聽課，無法有一個(gè)直觀的了解。

年輕老師對(duì)各種軟件、插件都用得非常熟練，能把整個(gè)班級(jí)的小朋友全看清楚，還能玩出各種花樣。

無形之間，在教學(xué)效果上拉開了一定差距。

最后，家長(zhǎng)的教育方式各不相同。有的家長(zhǎng)以身作則，認(rèn)真管教孩子，孩子成績(jī)至少不會(huì)下降。但也有的家長(zhǎng)，即便老師打電話過去催作業(yè)，爸媽也不聞不問，不太支持老師工作。他們當(dāng)中有些人甚至覺得孩子成績(jī)不太好，想放棄了。

家長(zhǎng)們經(jīng)常找我訴苦，說一開始盯著孩子上課效果還可以，但后來盯也盯不住。家長(zhǎng)沒辦法，只能打電話讓我去和學(xué)生溝通。老師說話總歸是管用些，這一點(diǎn)從第二天上交的作業(yè)中就看得出來。不過，幾天就又“打回原形”了。

網(wǎng)絡(luò)在老師和學(xué)生之間豎起了一道無形的墻，嚴(yán)重缺乏雙向有效交流。有的小朋友打電話不接，根本找不到人，溝通不順暢就無法了解學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，能否跟得上教學(xué)進(jìn)度。

老師錄課時(shí)通過答題模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用音視頻、語言情境渲染氣氛，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。

其實(shí)，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入網(wǎng)課學(xué)習(xí)的狀態(tài)，老師大多會(huì)實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，直播前兩分鐘進(jìn)場(chǎng)的學(xué)生，能得到一顆星或是一朵小紅花，積累到一定數(shù)量可以換取小禮物。

然而，每個(gè)班級(jí)都存在作業(yè)上交拖拉的情況。學(xué)校要求每個(gè)老師每天必須催促學(xué)生，盡量保證學(xué)生全部上交作業(yè)，這個(gè)過程老師們也很頭疼。

不僅如此，網(wǎng)課課堂互動(dòng)性差，課堂效率大打折扣。有時(shí)候點(diǎn)名回答問題，小朋友打個(gè)盹，喊幾遍才聽到，幾分鐘就過去了；有的小朋友需要操作一下調(diào)整攝像頭位置，幾分鐘又過去了；還有的小朋友打字速度慢等等……一節(jié)課的進(jìn)度總歸是受到影響的。

每次回到學(xué)校線下教學(xué)，老師們還是需要“返工”，把之前的課程再回顧一下，給學(xué)生們補(bǔ)補(bǔ)課，才放心進(jìn)入下一階段的教學(xué)中去。