當(dāng)前教育存在的一個(gè)突出問(wèn)題在于學(xué)校教育的公共性在不斷弱化，學(xué)校把很多教育責(zé)任推向家庭，導(dǎo)致家庭在小孩教育上需要承擔(dān)更多的責(zé)任，當(dāng)家庭內(nèi)部是“隔代撫養(yǎng)”這樣一種育兒模式時(shí)，小孩教育的問(wèn)題就被進(jìn)一步凸顯出來(lái)。

80后及90后初期的“隔代撫養(yǎng)”兒童之所以在教育方面沒(méi)有出現(xiàn)太大的問(wèn)題，原因在于當(dāng)時(shí)學(xué)校教育的公共性很強(qiáng)，學(xué)校以及教師基本承擔(dān)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的所有事情，也即小孩學(xué)習(xí)上的事情基本在學(xué)校就可以完成，家庭在此過(guò)程中不需承擔(dān)太多的責(zé)任，只起到輔助的作用。因此，即使是由爺爺奶奶帶的小孩，在學(xué)習(xí)方面也不會(huì)出現(xiàn)大的問(wèn)題。

而在近幾年，教育改革的整體走向是市場(chǎng)化改革，弱化了學(xué)校教育的功能，強(qiáng)化了家庭在小孩教育上需要承擔(dān)的責(zé)任。

比如，在基層調(diào)研時(shí)，很多家長(zhǎng)反映，“現(xiàn)在小孩上學(xué)時(shí)間比我們上班的時(shí)間晚，放學(xué)的時(shí)間比我們下班的時(shí)間早”，并且，學(xué)校出于安全考慮，一般都要求學(xué)生放學(xué)后不能在學(xué)校逗留（筆者記得小時(shí)候在放學(xué)后一般都會(huì)和同學(xué)相約在學(xué)校寫(xiě)完作業(yè)再回家，但是現(xiàn)在的中小學(xué)基本不允許這樣），必須馬上離開(kāi)學(xué)校。

資料圖：視覺(jué)中國(guó)

如此一來(lái)，家庭在小孩教育上不僅要付出更多的經(jīng)濟(jì)成本，還要付出更多的時(shí)間成本。在學(xué)校教育功能弱化的背景之下，毋寧說(shuō)“隔代撫養(yǎng)”，即使是年輕父母親自在家?guī)『⒁矔?huì)面臨各種困境。

除了課業(yè)輔導(dǎo)，當(dāng)前在農(nóng)村小孩教育方面還有一個(gè)突出問(wèn)題，即如何對(duì)小孩的娛樂(lè)時(shí)間和娛樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行管教。

在農(nóng)村調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多小孩在學(xué)習(xí)之外的業(yè)余時(shí)間都被各種手機(jī)游戲充斥，農(nóng)村里經(jīng)?？梢钥吹揭欢讯研『⒕郾娡嬗螒虻默F(xiàn)象，這對(duì)小孩的學(xué)習(xí)以及身體都是不利的。很多人認(rèn)為，如果是父母親自在家管教，小孩或許就可以避免過(guò)度沉迷于游戲。這種說(shuō)法有其合理性，但是我們還需要進(jìn)一步分析，農(nóng)村小孩為什么會(huì)沉迷于游戲？難道僅僅是因?yàn)椤案舸鷵狃B(yǎng)”？

資料圖：東方IC

問(wèn)題似乎并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。筆者及團(tuán)隊(duì)成員在農(nóng)村調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)村小孩，除了玩手機(jī)和玩游戲之外，好像已找不到別的娛樂(lè)方式。

一方面，由于計(jì)劃生育政策，農(nóng)村小孩越來(lái)越少，很多家庭只有一個(gè)小孩，且村民居住比較分散，小孩之間一起玩的可能性較小。另一方面，這也與教育體制改革有關(guān)?，F(xiàn)在學(xué)生的安全重于一切，導(dǎo)致大部分中小學(xué)都盡量減少學(xué)生在學(xué)校的娛樂(lè)時(shí)間，以免出現(xiàn)安全問(wèn)題。因此，學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有充分的娛樂(lè)空間，在家庭和村莊社會(huì)內(nèi)部也沒(méi)有合適的娛樂(lè)方式，從而導(dǎo)致很多小孩只能玩手機(jī)游戲，并逐漸上癮，沉迷于其中。

因此，當(dāng)前農(nóng)村小孩在教育方面存在的問(wèn)題，不管是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)上的問(wèn)題，還是娛樂(lè)管教方面的問(wèn)題，其根源都不在于“隔代撫養(yǎng)”本身，而在于教育體制的改革弱化了學(xué)校教育的公共性以及學(xué)校在學(xué)生教育上所應(yīng)承擔(dān)的功能，增加了家庭在小孩教育上的壓力，當(dāng)農(nóng)民家庭普遍是“隔代撫養(yǎng)”的育兒模式時(shí)，家庭在小孩教育上面臨的問(wèn)題就進(jìn)一步凸顯出來(lái)。

三、如何干預(yù)？

當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還不足以讓所有農(nóng)民都能體面進(jìn)城和實(shí)現(xiàn)家庭的整體城市化，農(nóng)民的城市化是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，這就決定了“半工半耕”將在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)成為大部分農(nóng)民家庭主要的家計(jì)模式，同時(shí)也決定了家庭成員之間暫時(shí)性和階段性的分離是必然的。因而，大部分農(nóng)民家庭將繼續(xù)采取“隔代撫養(yǎng)”的撫育模式。

因此，國(guó)家和政府在制定相應(yīng)的家庭政策時(shí)，就要考慮到農(nóng)民家庭在轉(zhuǎn)型期面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，考慮如何通過(guò)相應(yīng)家庭政策（如教育政策）的制定來(lái)回應(yīng)這些家庭的需求。

具體而言，針對(duì)“隔代撫養(yǎng)”產(chǎn)生的一些問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行干預(yù)。

首先，要強(qiáng)化學(xué)校教育的公共性，尤其是要加強(qiáng)學(xué)校在義務(wù)教育階段應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

避免將教育責(zé)任過(guò)多地轉(zhuǎn)嫁給家庭，因?yàn)榧彝ゲ⒉皇且粋€(gè)專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，尤其是在農(nóng)村“隔代撫養(yǎng)”比較普遍的情況下，將教育責(zé)任過(guò)多轉(zhuǎn)嫁給農(nóng)民家庭，將會(huì)帶來(lái)更加嚴(yán)重的問(wèn)題，并且更加凸顯出“隔代撫養(yǎng)”的弊端。比如，學(xué)?？梢陨晕⒀娱L(zhǎng)放學(xué)時(shí)間，這樣既能保證學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間（比如可以在學(xué)校寫(xiě)完作業(yè)再回家），同時(shí)還可以減少學(xué)生回家玩手機(jī)的時(shí)間。

其次，在教育政策中也要賦予學(xué)校以主體性，讓學(xué)校能更多地參與到對(duì)學(xué)生的管理上來(lái)。

當(dāng)前很多學(xué)校之所以在學(xué)生教育上保持“底線思維”，一方面在于學(xué)校老師在教育任務(wù)之外要承擔(dān)很多其他事務(wù)，如教師要花大量時(shí)間做各種各樣的考核報(bào)表；另一方面還在于教育中的“不出事邏輯”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的安全，導(dǎo)致學(xué)校在管理學(xué)生時(shí)束手束腳。

再次，家庭（尤其是年輕父母）要加強(qiáng)對(duì)小孩教育的重視，即使年輕父母常年在外打工，也可以通過(guò)電話或者網(wǎng)絡(luò)的方式經(jīng)常監(jiān)管小孩的學(xué)習(xí)。

最后，從社會(huì)層面來(lái)看，要加強(qiáng)對(duì)一些游戲公司的監(jiān)管。游戲公司在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)該設(shè)置一定的門(mén)檻，比如實(shí)名制認(rèn)證等方式，避免小孩沉迷打游戲。

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