對(duì)于這類學(xué)習(xí)本位型學(xué)生的評(píng)價(jià)，在高校中也存在著兩極口碑的分化。一般而言，行政輔導(dǎo)員老師更喜歡參與積極參與學(xué)生工作、多方面發(fā)展的學(xué)生，而專任教師則更希望學(xué)生將更多時(shí)間花在學(xué)習(xí)上（參與學(xué)生社團(tuán)與競(jìng)賽過多的學(xué)生，常常需要上課請(qǐng)假比賽、訓(xùn)練乃至演出）。學(xué)生能否全面發(fā)展，一方面與其本人的“能力”及意愿有關(guān)，另一方面也更與其所在家庭能夠提供的視野、資源有關(guān)。

毋庸諱言的是，就筆者所在的學(xué)校，來自沿海發(fā)達(dá)城市的學(xué)生往往興趣視野、表達(dá)能力要優(yōu)于偏遠(yuǎn)山區(qū)及農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生。這一點(diǎn)也讓筆者聯(lián)想到高考招生中的自主招生制度改革，原意是希望在自主評(píng)價(jià)招生時(shí)招到不只是會(huì)考試的學(xué)生，但與之相伴的另一面，則是催生了大量輔導(dǎo)申請(qǐng)自主評(píng)價(jià)的中介，協(xié)助高中生申請(qǐng)專利、撰寫論文，甚至出現(xiàn)高中生發(fā)SCI的“驚人”新聞。

評(píng)價(jià)機(jī)制背后的問題，依然涉及資源不平等所造成的機(jī)會(huì)不均等。只能說大學(xué)里面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)邏輯，與評(píng)價(jià)教師的數(shù)目字管理方式，都在一定程度上完美復(fù)制了社會(huì)中資源分配的邏輯，無非是版本迭代的區(qū)別。

而今天青年教師之所以對(duì)越來越繁重的考核變得麻木，原因就在于他們?cè)缫言趯W(xué)生時(shí)代經(jīng)歷過類似考核方式的毒打。（例如，筆者讀博時(shí)就經(jīng)歷過需先行墊付學(xué)費(fèi)，再通過年終考核決定是否全額返還的考核體系了）。

那么，也許有人會(huì)問，上述評(píng)價(jià)體系存在的問題，難道教育管理部門沒有注意到嗎？

的確，在中國談高等學(xué)府，不能只關(guān)注其受市場(chǎng)配置的一面，還要意識(shí)到其主要收入仍來自國家或省財(cái)政的撥款，也就是通常被稱作公益二類事業(yè)單位的一面。

應(yīng)該說，從教育部頒布“破五唯”（唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子）以及出臺(tái)一系列鼓勵(lì)教學(xué)的措施之后，評(píng)價(jià)方式問題得到了一定程度的緩解，比如有省級(jí)以上教學(xué)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)可以競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)類職稱等等。

從高校中各學(xué)科的區(qū)別而言，教學(xué)的確對(duì)人文學(xué)科的學(xué)者有著更大吸引力，這和蔡老師在回應(yīng)中提到的士大夫傳統(tǒng)密切相關(guān)，但也有一些現(xiàn)實(shí)因素。

在今天的大學(xué)，刨去“科研”這條對(duì)部分人康莊、對(duì)另一部分人羊腸的道路以外，工科專業(yè)教師可以接企業(yè)橫向項(xiàng)目，社科（法政經(jīng)管）等專業(yè)教師常與地方需求深入綁定，而人文學(xué)科、特別是普通院校的文史哲專業(yè)教師，如果在科研上無法取得更大成就，唯一可以釋放其十年寒窗積累的退路（用蔡老師的話說是“守護(hù)自己的尊嚴(yán)”）就是課堂。

這也是為什么在各類課堂實(shí)錄類書籍中，文史哲的講課稿是最受歡迎的；在高校的通識(shí)選修課中，也往往是趣味橫生的人文課程拔得頭籌。但即便如此，現(xiàn)在的文科課堂依然面臨著科研導(dǎo)向型備課、課程教務(wù)管理要求過多以及新知識(shí)媒介等多方面挑戰(zhàn)。

四、鯨魚不能失去自行車

這是一個(gè)聽來的故事。某小眾專業(yè)師資力量不足，借用其他系教師L上課，L老師科研成果豐碩，但研究領(lǐng)域比較專門且沒有團(tuán)隊(duì)，因此常為結(jié)項(xiàng)發(fā)愁。

接到兼職上課消息后，L老師熱情應(yīng)允了，但后來發(fā)現(xiàn)期末評(píng)教時(shí)學(xué)生怨聲載道，原來L老師將科研任務(wù)（翻譯、文獻(xiàn)整理）等變成作業(yè)，分包給該專業(yè)的本科生，關(guān)鍵是這些科研內(nèi)容與該系學(xué)生不能說是聯(lián)系緊密吧，至少也是毫無關(guān)系，為此學(xué)生打趣道：“我們不能失去這些作業(yè)，正如鯨魚不能失去自行車”。

在傳統(tǒng)觀念中，經(jīng)常聽到的一句話是教學(xué)與科研相互促進(jìn)，套用這句話也可以說，變了味的科研會(huì)影響教學(xué)的變味。

五、魯迅遭遇“智能路障”

教師S曾在課堂講授魯迅，并要求學(xué)生根據(jù)具體文本做口頭報(bào)告。某次，一位學(xué)生報(bào)告極為精彩，不僅有文本細(xì)讀，還參考了部分魯迅研究的前沿成果。S教師剛博士畢業(yè)不久，由于工作所在學(xué)校層次不高，對(duì)學(xué)術(shù)研究感興趣的學(xué)生寥寥無幾，因此以為發(fā)現(xiàn)璞玉，遂在課間與該生進(jìn)一步交流。學(xué)生坦言自己的報(bào)告參考了某位學(xué)者的成果，S師高興地追問是哪位學(xué)者，學(xué)生答曰B站“智能路障”老師的魯迅專題。當(dāng)然，等S師自行補(bǔ)課后，才得知“智能路障”老師的確是B站優(yōu)秀知識(shí)區(qū)up主。

在大平臺(tái)、自媒體塑造的當(dāng)下信息傳播新方式中，是非常講究細(xì)分賽道的，知識(shí)區(qū)的up主往往會(huì)為一期十幾二十分鐘的視頻（相當(dāng)于大學(xué)中的半堂課）而花費(fèi)數(shù)周、甚至更長(zhǎng)時(shí)間去準(zhǔn)備，因此在個(gè)別話題的深度與趣味性上，一定是領(lǐng)先于因埋頭寫課題而備課時(shí)間不足的大學(xué)老師的。為此，一部分負(fù)責(zé)的教師能做的，只有加大自我剝削，利用夜晚、假期等個(gè)人時(shí)間去看書、備課，這也是為什么近年青椒身心健康皆受到較大損害的原因之一。

以上只是對(duì)大學(xué)教師、特別是青年教師生存狀況掛一漏萬的描述，此外諸如行政兼職、掛職與班主任要求、繁瑣財(cái)務(wù)報(bào)銷制度等不能一一例舉。

這時(shí)候也許又有人會(huì)問，既然如此，在當(dāng)下如此注重“投資-回報(bào)比”的時(shí)代，為什么還有前赴后繼的猛士選擇這道窄門呢？

回到話題的緣起，蔡老師仰慕的歷史人物是田橫這樣的義士，很多從事高校教師的人在一開始，應(yīng)該也和蔡老師一樣，身上有未完全被馴化、殘存的古典價(jià)值光芒。光芒雖微弱，但也偶然會(huì)在課堂中求知若渴的眼神與心領(lǐng)神會(huì)的一笑中綻放，借用毛尖老師的話，“最好的時(shí)光在理想主義的課堂”。

本文系觀察者網(wǎng)獨(dú)家稿件，文章內(nèi)容純屬作者個(gè)人觀點(diǎn)，不代表平臺(tái)觀點(diǎn)，未經(jīng)授權(quán)，不得轉(zhuǎn)載，否則將追究法律責(zé)任。關(guān)注觀察者網(wǎng)微信guanchacn，每日閱讀趣味文章。