科學(xué)的性別哲學(xué)并不強(qiáng)調(diào)絕對(duì)的男性化或者絕對(duì)的女性化?！皥?jiān)強(qiáng)，不是男孩子的專利，女孩子也要堅(jiān)強(qiáng)；溫柔，也不是女孩的專利，男孩子也要學(xué)會(huì)溫柔，要相互借鑒?！敝袊?guó)青少年研究中心首席專家孫云曉說(shuō)，但問(wèn)題是現(xiàn)在我們的男孩子實(shí)在是過(guò)于柔弱了。

不少專家指出，男孩子身上的這種陰柔之氣跟孩子的成長(zhǎng)環(huán)境有很大關(guān)系。

有人曾給當(dāng)今的中國(guó)家庭畫(huà)像：焦慮的母親+缺失的父親+失控的孩子=中國(guó)式家庭。

而父親的缺失確實(shí)在男孩的培養(yǎng)上引發(fā)了很多問(wèn)題。

“孩子性別意識(shí)的形成是從出生就開(kāi)始的。出生之后他在觀察父母的言行舉止中，就形成了對(duì)男性和女性的認(rèn)知?！眱和孕睦戆l(fā)展與性教育專家胡萍說(shuō)，當(dāng)孩子知道性別后，就會(huì)尋找與自己性別相同的榜樣，男孩會(huì)把爸爸作為榜樣，女孩則會(huì)把媽媽作為榜樣?！岸腥嗽诩彝ブ兄辽賾?yīng)該示范出四種角色：第一個(gè)是爸爸，要明確爸爸是怎么帶著孩子玩的。第二個(gè)是丈夫，孩子會(huì)學(xué)習(xí)爸爸怎么與媽媽相處的。第三個(gè)是男人，是硬漢，既表現(xiàn)在外形打扮上，也表現(xiàn)在內(nèi)在擔(dān)當(dāng)上。第四個(gè)是兒子，兒子要向爸爸學(xué)習(xí)他是如何對(duì)待自己父母的”。

這本來(lái)是一個(gè)很自然的過(guò)程，父親只要在家庭中不缺席、不退縮，男孩本可以自然而然地學(xué)習(xí)如何做一個(gè)男人，但是，很多爸爸放棄了自己的責(zé)任，也就是實(shí)際上放棄了孩子。

孩子在家庭中面臨著父親角色的缺失，到了學(xué)校之后，這種局面并沒(méi)有明顯的改觀。

中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者翻閱了教育部發(fā)布的2017年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)從全國(guó)的情況看，的確存在女性專任教師所占比重更高的情況，其中高中女性專任教師所占比例為53.07%，初中為55.64%，普通小學(xué)為67.19%。

這是全國(guó)的平均數(shù)據(jù)，還有專家指出，這種女性教師比例過(guò)高的現(xiàn)象在大城市更加明顯，女性教師所占比例能達(dá)到八成。

針對(duì)這種現(xiàn)象，甚至有學(xué)者呼吁要“拯救男教師”。

學(xué)校教育無(wú)性別化 男女生按照共同的標(biāo)準(zhǔn)要求？

男孩危機(jī)其實(shí)也是一場(chǎng)教育的危機(jī)，人們對(duì)這個(gè)觀念已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。

現(xiàn)在的男孩在學(xué)校中又過(guò)得如何呢？

王麗莉的兒子子軒一直是很多家長(zhǎng)口中“別人家的孩子”：不僅學(xué)習(xí)成績(jī)很好，還是學(xué)校的大隊(duì)委。

“確實(shí)，兒子在學(xué)校上課認(rèn)真聽(tīng)講、下課絕不打鬧、老師交給的任務(wù)一定認(rèn)真完成?！蓖觖惱蛘f(shuō)，班上一共有兩個(gè)孩子當(dāng)選了“市三好”，“一個(gè)是我兒子，班上最乖的男生，還有一個(gè)是班上最聽(tīng)話的女生”。

一直以來(lái)，我們都在說(shuō)以升學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)校教育必然產(chǎn)生應(yīng)試為主的教育模式，在這種情況下，聽(tīng)話、認(rèn)真、仔細(xì)等利于女孩的評(píng)價(jià)模式無(wú)形中強(qiáng)迫著男生向這樣的標(biāo)準(zhǔn)看齊，束縛著他們的天性。

這些年教育改革不斷深入，雖然，減負(fù)、尊重兒童個(gè)性發(fā)展成為改革中的常見(jiàn)詞，但是，在一線，效果并沒(méi)有完全顯現(xiàn)出來(lái)。

中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者在不少學(xué)校中了解到，隨著中高考難度的降低，與之配套的評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有完全形成，造成“分分必爭(zhēng)”的現(xiàn)象，這種壓力在初中表現(xiàn)得更加明顯。

“我兒子幾乎每天寫(xiě)作業(yè)都會(huì)寫(xiě)到晚上11點(diǎn)?！背跻缓⒆蛹议L(zhǎng)李恒說(shuō)，“我家這個(gè)樓隔音不好，我經(jīng)常聽(tīng)到隔壁小孩因?yàn)閷?xiě)不完作業(yè)而大哭?！?

按照中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力的特有“感知能力”，這種壓力必然會(huì)向下傳導(dǎo)，小學(xué)和幼兒園的孩子壓力也在默默加大。

開(kāi)學(xué)之際，年輕媽媽袁媛陷入了恐慌，起因是她與兒子幼小銜接班老師的一次談話。談話中，老師告訴袁媛：你的兒子坐不住，沒(méi)有專注力，對(duì)上學(xué)不感興趣。

一番評(píng)價(jià)讓袁媛對(duì)自己的教養(yǎng)方式產(chǎn)生懷疑。為了糾正自己的“錯(cuò)誤”，袁媛加大對(duì)兒子的管教力度，特別是對(duì)老師提及的缺點(diǎn)加以關(guān)注。一段時(shí)間下來(lái)，兒子沉穩(wěn)不少，但另一方面，袁媛明顯感覺(jué)到，兒子會(huì)防著自己：“媽媽好像是老師派來(lái)的間諜?！?

小兒的一句看似玩笑又看似認(rèn)真的話告訴我們，學(xué)校教育已經(jīng)完全滲透到家庭中，孩子的學(xué)校生活和家庭生活之間的界限也日漸模糊。

家校界限模糊了，校內(nèi)和校外的界限同樣不清晰了。

中國(guó)教育在線今年上半年發(fā)布的《2017年基礎(chǔ)教育發(fā)展調(diào)查報(bào)告》顯示，在中小學(xué)課外培訓(xùn)界“眾所周知”的機(jī)構(gòu)“好未來(lái)”的培訓(xùn)人次從2013年的82萬(wàn)人次增長(zhǎng)到2017年的393萬(wàn)人次，增長(zhǎng)近4倍。