其次，學(xué)校與家長的責(zé)任邊界不清，也正是馬委員提案中的核心觀點。

眾所周知，家庭、學(xué)校和社會三者結(jié)合、“各司其職”的教育才是完整的，是能發(fā)揮最大功效的教育模式。如今，學(xué)校教育往往處于風(fēng)口浪尖，常常被指責(zé)將責(zé)任推諉給家庭教育，比如課業(yè)任務(wù)；社會教育方面，則會將畢業(yè)生就業(yè)問題歸結(jié)于學(xué)校教育沒有起到培養(yǎng)優(yōu)秀人才的原因。作為夾在中間“腹背受敵”的學(xué)校教育實施者，我覺得，學(xué)校的責(zé)任是有邊界的。但要回答家庭教育和學(xué)校教育的“邊界”究竟在哪里，答案似乎也越來越模糊。

馬委員提到，“教書育人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，也是教師的基本職責(zé)。家庭教育應(yīng)該集中在家庭勞務(wù)教育、家庭美德教育，不能成為以知識為主的教育?！狈催^來說，對于學(xué)生的德育、美育、勞育，有一部分是家庭教育的基本職責(zé)，學(xué)校扮演的是共同承擔(dān)、輔助教育的角色。

近兩年來，“家庭教育指導(dǎo)”成為學(xué)校教育中的新熱詞，全國范圍內(nèi)先后出現(xiàn)了一批“家庭教育指導(dǎo)示范校”，其核心觀點是學(xué)校和老師要承擔(dān)起指導(dǎo)家長進行家庭教育的職責(zé)。對于這個觀點，也有教育研究者持不同態(tài)度，歸根到底就是學(xué)校是否有責(zé)任去指導(dǎo)家庭教育，更進一步說，學(xué)校教育能否承擔(dān)得起指導(dǎo)家庭教育的職責(zé)呢？

在某次培訓(xùn)活動上，我曾經(jīng)聽到一位20來歲的小班主任輕聲嘀咕了一句：“我自己還未婚未育，怎么去指導(dǎo)家長帶娃呢？”細細想來，確實不無道理，家庭教育的理論知識可以通過培訓(xùn)來獲得，但家庭教育中的德育、美育、勞育，更多地需要通過經(jīng)驗積累、情感共鳴來達成。再者，俗話說“家家有本難念的經(jīng)”，老師用千篇一律的理論知識去指導(dǎo)各不相同的家庭，又能獲得多少實際成效呢？

為什么老師們總抱怨“教師越來越難當(dāng)”，并不是因為學(xué)生本身有多大的變化，作為老師，我們有責(zé)任去了解并適應(yīng)孩子的變化，從而調(diào)整教育手段，這是我們的職責(zé)，我們從不推諉退縮。但如今，老師們更頭痛的是如何與家長有效溝通。老師們常常感慨，如果一個學(xué)生犯了錯誤，十年前的家長會說：“老師您盡管教育”；十年后的今天，家長第一時間會質(zhì)疑：“老師的處理方式是不是有問題？”家長對學(xué)校信任的缺失，只會讓教育變得更加寸步難行。

其實，老師們比誰都清楚，家庭教育和學(xué)校教育很難真正劃清“邊界”，但是必須分清“主次”，必須搞清楚各自的角色是“主力”、還是“輔助”，互相信任，相互配合，才能真正打一場漂亮的“勝仗”。

這兩天，全國政協(xié)委員唐江澎校長的發(fā)言在朋友圈刷屏了。他說，學(xué)生沒有分數(shù)，就過不了今天的高考，但如果只有分數(shù)，恐怕也贏不了未來的大考。分數(shù)是重要的，但分數(shù)不是教育的全部內(nèi)容，更不是教育的根本目標。好的教育應(yīng)該是培養(yǎng)終生運動者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者，給孩子們健全而優(yōu)秀的人格，贏得未來的幸福，造福國家社會。

有一個博主將這番話評價為“正確的廢話”。但實則不然，從我自己的角度來理解，唐校長所說的“教育”，正是家庭、學(xué)校和社會三位一體的“合力”，而不單指學(xué)校教育的責(zé)任，單靠學(xué)校老師，無法培養(yǎng)出健全而優(yōu)秀的人才。

比較令人欣慰的是，我們總還是一直在朝著“好的教育”這一目標努力。最近上海提出了《關(guān)于本市新時代推進普通高中育人方式改革的實施意見》，作為上海高中教育改革的“模板”；當(dāng)時，教育業(yè)的前輩同仁有一句話，雖普通但值得深思：高中教育改革的最終目的，是讓每一個高中生都能找到適合自己的發(fā)展道路，將來能做自己喜歡的事，并且養(yǎng)活自己，成為一個幸福的人。

然而，提出目標并不是最難的，難的是如何實現(xiàn)。從國家層面來看，也在探討并出臺相關(guān)的教育評價改革方案。教育評價是教育改革的指揮棒，只有用好了，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的“人”。

我自己非常欣賞上海高中教育改革中提到的這句話：“想要幫助高中生打破24小時被老師、家長安排的現(xiàn)狀，讓他們有一個發(fā)呆、思考的空間。”

當(dāng)我們談教育時，總在談學(xué)校談老師談家長談社會，卻忽略了這項事業(yè)中最重要的角色——學(xué)生/孩子，他們才是真正的主體，他們身上本就有著巨大的自我學(xué)習(xí)和成長潛能。尊重他們，有時候他們也會讓我們“大人”想明白更多問題。

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