【文/觀察者網(wǎng)專欄作者 小小雨】

“雙減”政策落地已一月有余，作為一名處于“風(fēng)口浪尖”的一線中學(xué)教師，親戚朋友見(jiàn)面總會(huì)關(guān)切地問(wèn)一句：“雙減”對(duì)你們學(xué)校影響大嗎？學(xué)生真的能減負(fù)嗎？

從實(shí)際成效來(lái)看，答案是肯定的。初中學(xué)生的作業(yè)量明顯有所減少，多數(shù)學(xué)校的課后服務(wù)分為兩檔，第一檔課后服務(wù)期間，學(xué)生基本能完成作業(yè)量的70%，部分學(xué)校的第二檔課后服務(wù)安排也充分體現(xiàn)“五育并舉”，文藝、體育、科技、勞動(dòng)一應(yīng)俱全。放學(xué)回家后和周末，很多學(xué)生更多地?fù)碛辛藢儆谧约旱臅r(shí)間和空間，可以選擇發(fā)展個(gè)人的興趣愛(ài)好，參與志愿服務(wù)，陪伴家人朋友。

從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，許多層面的焦慮也有所減輕，比如工作日接送孩子的時(shí)間沖突，回家輔導(dǎo)作業(yè)的親子矛盾，課外培訓(xùn)班的經(jīng)濟(jì)壓力等等。不少家長(zhǎng)表示，明顯看到孩子比以前更快樂(lè)了，與孩子之間的溝通也變得相對(duì)輕松一些。

校園社團(tuán)助力“雙減” @視覺(jué)中國(guó)

學(xué)生減負(fù)了，家長(zhǎng)減壓了，然而承擔(dān)著“雙減”任務(wù)的主要群體——教師們，正默默承受著一些“煎熬”。

一個(gè)月來(lái)，各校的課后服務(wù)工作如火如荼地展開(kāi)，各家媒體也在大力宣傳課后服務(wù)中的“樹(shù)典型”舉措，比如，人性化的“按天預(yù)約”服務(wù)，分層次的課后作業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，德智體美勞“五育并舉”的特色社團(tuán)服務(wù)，為學(xué)生提供晚餐并校車送回服務(wù)等，一派“孩子其樂(lè)融融，家長(zhǎng)放心安心”的和諧畫(huà)面。殊不知，老師們看到一個(gè)又一個(gè)的典型，有些欣慰的同時(shí)卻又感到惶恐，心底的吶喊是：天哪，這都要“卷”嗎！

僅從最基本的工作時(shí)間來(lái)看，從早自習(xí)到課后服務(wù)結(jié)束，部分老師的在校工作時(shí)間接近12小時(shí)，工作量呈直線上升態(tài)勢(shì)，每天處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，除了好好保重身體外，如何化解心理上和情緒上的疲憊成了當(dāng)務(wù)之急。

誠(chéng)然，立德樹(shù)人、教書(shū)育人是老師的職責(zé)所在，“為了每一個(gè)孩子”的教育情懷也是每位教育者站上講臺(tái)的初心使命，“雙減”強(qiáng)化了學(xué)校教育的主陣地作用，一定程度上解決了民生期待的“燃眉之急”，但老師們教育的熱情卻不該被超時(shí)超量的工作和壓力而消磨、透支。教師是“雙減”的主力軍，他們的“后顧之憂”更需引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

教師之“憂”來(lái)自何處？從個(gè)人親身經(jīng)歷和觀察來(lái)看，主要有二：過(guò)長(zhǎng)的工作時(shí)間和過(guò)多的非教學(xué)性工作，因此教師群體是否也能擁有“雙減”——縮減工作時(shí)間，減少非教學(xué)性工作任務(wù)。

其實(shí)，筆者作為土生土長(zhǎng)的85后上海小囡，對(duì)如今實(shí)施“雙減”后的校園課后服務(wù)并不陌生。兒時(shí)，90年代上海中小學(xué)放學(xué)后也有“晚托班”，有時(shí)會(huì)安排教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)是興趣小組活動(dòng)，如舞蹈、象棋、打字、滬劇等，依稀記得冬天放學(xué)時(shí)天已經(jīng)黑了。難道當(dāng)時(shí)的老師就沒(méi)有焦慮和抱怨嗎？懷著好奇，筆者詢問(wèn)了幾位老教師，得到的答案是：我們那時(shí)候啊，只要教好書(shū)，帶好學(xué)生，沒(méi)有什么其他的“雜事”，即使有晚托班，也不會(huì)覺(jué)得有什么壓力，現(xiàn)在的小年輕老師，有太多事務(wù)工作和科研任務(wù)，太辛苦了。

在此，以筆者身邊普通主科老師一天的作息為例，這位老師的工作量是班主任兼帶兩個(gè)教學(xué)班，那么基本安排如下：

7:00，到校；

7:30，管理早自習(xí)；

8:00-9:30，上課，批改作業(yè)；

9:30，管理學(xué)生出操；

10:00-11:30，上課，處理班級(jí)事務(wù)，課間找學(xué)生訂正和談心；

11:30-12:00，午餐、管理班級(jí)午餐，有時(shí)還要參加各種學(xué)校會(huì)議（備課組、年級(jí)組、教研組）；

12:10，午自習(xí)開(kāi)始；

13:00-16:30，上課、備課，處理班級(jí)事務(wù)，撰寫(xiě)德育論文、學(xué)科課題報(bào)告，利用課間找學(xué)生訂正、答疑、談心；

16:30，課后服務(wù)1；

17:30，課后服務(wù)2；

18:30，離開(kāi)學(xué)校。

這個(gè)期間包括晚上到家后，需要隨時(shí)回復(fù)學(xué)生家長(zhǎng)信息，處理班級(jí)特殊情況，有時(shí)還要準(zhǔn)備公開(kāi)課，撰寫(xiě)各種論文、報(bào)告、小結(jié)等。當(dāng)然，這里并不包括學(xué)校臨時(shí)或間隔組織的各項(xiàng)會(huì)議或各類班級(jí)事務(wù)，何況很多瑣碎的事務(wù)處理也無(wú)法量化統(tǒng)計(jì)到這個(gè)作息表中。

今年五一勞動(dòng)節(jié)，學(xué)生在“致敬最美勞動(dòng)者”的主題發(fā)言中是這樣說(shuō)的：老師們就是校園內(nèi)最美的腦力勞動(dòng)者。當(dāng)同學(xué)們?cè)诼耦^苦讀時(shí)，殊不知老師們也一直在學(xué)習(xí)新知識(shí)，也要完成各類學(xué)習(xí)和培訓(xùn)任務(wù)。除此之外，還要批改我們的作業(yè)、處理班級(jí)事務(wù)、開(kāi)展教學(xué)研究等。特別是班主任老師，到得比我們?cè)?，走得比我們晚，雖然有時(shí)身心疲憊，但走進(jìn)教室面對(duì)我們時(shí)，總是那樣神采奕奕。

如今，教師的工作已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越“教書(shū)育人”。盡管教師們都明白，課后服務(wù)工作是在為學(xué)生家長(zhǎng)排憂解難，但有時(shí)身心俱疲的雙重壓力難免會(huì)壓得人喘不過(guò)氣來(lái)，也難免會(huì)有一些抵觸情緒，某種程度上教師群體也需要更多關(guān)愛(ài)。

《人民教育》有一篇報(bào)道提到，杭州某學(xué)校曾出臺(tái)硬性規(guī)定，為教師精簡(jiǎn)大量事務(wù)性工作，如：嚴(yán)格控制各類會(huì)議的頻率，事務(wù)性工作布置一律以文本形式精準(zhǔn)發(fā)放；學(xué)校管理中杜絕濫發(fā)通知消息，除必要外，各類通知必須精準(zhǔn)分組推送發(fā)放；各部門不得隨意布置教師撰寫(xiě)小結(jié)、報(bào)告、反思等文字材料，提倡不寫(xiě)套話，言簡(jiǎn)意賅，直奔主題，條目清晰；減少教師非教學(xué)性工作任務(wù)，校園安全、食堂驗(yàn)菜、學(xué)生餐管、衛(wèi)生檢查等工作通過(guò)擴(kuò)充工勤人員或購(gòu)買服務(wù)實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，就教師的需求而言，這些規(guī)定切中了要害，找準(zhǔn)了“痛點(diǎn)”。

當(dāng)前，各校在制定課后服務(wù)“一校一策”時(shí)，將教師的權(quán)利與保障納入其中的仍不多見(jiàn)，上海的“雙減”《實(shí)施意見(jiàn)》中明確指出：支持學(xué)校統(tǒng)籌實(shí)行教師彈性上下班、調(diào)休等措施。但從實(shí)際情況來(lái)看，此項(xiàng)提議基本上沒(méi)有形成具體實(shí)施方案，根據(jù)學(xué)校教師的平均工作量，要真正實(shí)行彈性工作制有相當(dāng)難度，更需要學(xué)校全力支持和智慧設(shè)計(jì)，如通過(guò)錯(cuò)峰編排，給出輪值服務(wù)教師的彈性休息時(shí)間；通過(guò)“調(diào)休條”等舉措，給予教師相對(duì)靈活的調(diào)整空間；通過(guò)教師心理沙龍，為教師提供更專業(yè)、更貼心的心理疏導(dǎo)等，此類打造“教師幸福工程”的“典型”同樣值得宣傳與借鑒。

此外，《實(shí)施意見(jiàn)》還鼓勵(lì)各區(qū)建立課后服務(wù)支持系統(tǒng)，學(xué)?？善刚?qǐng)退休教師、具備資質(zhì)的社會(huì)專業(yè)人員等參與，豐富課后服務(wù)途徑的同時(shí)也是為校內(nèi)老師減負(fù)的好做法，例如充分運(yùn)用學(xué)區(qū)化、集團(tuán)化資源共享的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合家長(zhǎng)、社會(huì)資源，探索“家-校-社”協(xié)同育人的課后服務(wù)模式等。

為教師減少多余的負(fù)擔(dān)、降低不必要的壓力，就是為“雙減”工作提供生生不息的原動(dòng)力，只有學(xué)校、社會(huì)各方協(xié)同努力，上?！半p減”一年和三年目標(biāo)¹才能循序漸進(jìn)地穩(wěn)步推進(jìn)。

當(dāng)然究竟該如何評(píng)價(jià)“雙減”，一個(gè)月的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍有很大的局限性，學(xué)生和家長(zhǎng)的疑惑與焦慮實(shí)際上也依舊存在。據(jù)了解，相當(dāng)一部分孩子的培訓(xùn)班從周末換到了工作日晚上，從線下?lián)Q到了線上，如果算上課后服務(wù)，每天學(xué)習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng)了，負(fù)擔(dān)并沒(méi)有真正減輕。

開(kāi)學(xué)以來(lái)，已經(jīng)有若干位身為學(xué)齡前家長(zhǎng)的朋友表示焦慮：孩子要上學(xué)了，“雙減”來(lái)了，不參加校外培訓(xùn)，孩子以后能考上大學(xué)嗎？盡管如此早的未雨綢繆有些啼笑皆非，但也時(shí)時(shí)提醒我們，“雙減”的成功與否和人們?cè)谟^念上能否實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變有著很大關(guān)聯(lián)，更與教育評(píng)價(jià)和升學(xué)考試制度的改革有著直接聯(lián)系，這些問(wèn)題并不是關(guān)掉一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開(kāi)展一些課后服務(wù)就能解決的。

筆者非常認(rèn)同《人民教育》所說(shuō)：“雙減”執(zhí)行好不好，先要回答教師“想不想、要不要、好不好”的問(wèn)題，解決教師的后顧之憂，讓教師不只是負(fù)重承載者，理順心氣，厘清步調(diào)，成為主動(dòng)推進(jìn)者，才能推動(dòng)課后服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。

注釋1：用1年時(shí)間，使義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)有效管控，義務(wù)教育學(xué)校開(kāi)展校內(nèi)課后服務(wù)全面覆蓋，線上線下學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范工作如期完成，學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)有效減輕。

到2023年，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量顯著提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，校外培訓(xùn)行為全面規(guī)范

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