【文/觀察者網(wǎng)專欄作者 余鵬鯤】

南京林業(yè)大學(xué)生態(tài)與環(huán)境學(xué)院副教授宋凱，在學(xué)校的聘期考核未通過后，于今年4月2日被發(fā)現(xiàn)在家中自殺，時年38歲。

近期多家媒體對此事進(jìn)行了報(bào)道。由于自殺的時間距離考核失敗很近，一些網(wǎng)友激烈地抨擊高校教師的選拔和晉升機(jī)制，尤其是“非升即走”和“末位淘汰”等制度。

將年輕教師的自殺與考核失敗簡單地關(guān)聯(lián)起來，是不負(fù)責(zé)任的猜測。根據(jù)宋凱親友的描述，他患有抑郁癥。抑郁癥有可能是因?yàn)榫耖L期焦慮緊張引起的，但發(fā)展為抑郁癥后，已經(jīng)表現(xiàn)為身體機(jī)能的改變，比如一些嚴(yán)重的抑郁癥患者，在沒有外界刺激的情況下，就可能出現(xiàn)聽覺喪失、視物不清的癥狀。

南京林業(yè)大學(xué)也表示，沒有通過考核導(dǎo)致待遇降低了一些，并沒有降職，也沒有解除聘用，后續(xù)還將給與家屬撫恤金。

宋凱在谷歌學(xué)術(shù)的頁面

自殺，值得嚴(yán)肅地探討。

一個人選擇自殺，除了一時沖動，要么就是自認(rèn)為遇到了過不去的坎，要么就是否定了自己的人生價值。同時自殺者強(qiáng)烈的厭世沖動，也說明其對社會的評價也存疑，至少不值得留戀。

正因?yàn)樽詺⑹沁@樣嚴(yán)肅的事，很多人不敢面對，傾向于進(jìn)行解構(gòu)和否認(rèn)。

一是將其庸俗化，認(rèn)為自殺者是傻、懦弱或者精神病，總之就是要否認(rèn)他是個正常人?！斑B死都不怕，還怕活著嗎？”這樣的梗并不高明，魯迅就曾經(jīng)諷刺過“倘有誰以為容易么，那么，你倒試試看！”。

二是不承認(rèn)主動性，將棄世描述為完全被迫的，或至少是走投無路的選擇。

因此，高校教師自殺雖然是個例，但這背后還有多少教師對自己的價值持否定態(tài)度，這些困惑的老師，他們能教出不惑的學(xué)生么？

高校精神健康現(xiàn)狀值得憂慮

這個問題已經(jīng)有答案了。

學(xué)生群體的抑郁癥發(fā)病率不斷上升，據(jù)《2022年國民抑郁癥藍(lán)皮書》顯示，50%的抑郁癥患者為在校學(xué)生。值得一提的是，18歲以下的抑郁癥患者只占總?cè)藬?shù)的30%，也就是說還有20%的患者是在就讀本科后才發(fā)病的。

從發(fā)病機(jī)理上講，無論是家庭關(guān)系過于緊張、學(xué)習(xí)困難，還是基因遺傳導(dǎo)致，發(fā)病年齡都較早。此類患者通常在初高中就有嚴(yán)重的表現(xiàn)。而且，通過初高中的成長，除了少數(shù)天縱英才，大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了挫折，伴隨著身體發(fā)育，抗壓能力也達(dá)到了高峰。

從數(shù)量上講，2022年本科及以上的在校生，僅占一般教育在校生的約19.2%，而抑郁癥患者的數(shù)量卻達(dá)到在校生的40%。

因此，本科生和研究生出現(xiàn)了這么多抑郁癥患者不能稱之為正常，高校師生的精神健康狀況值得憂慮。而且還有三個問題需要關(guān)注：

1.教師的精神健康現(xiàn)狀如何？

2.教師的精神狀況是否會影響學(xué)生？

3.教師和學(xué)生的精神狀況是否會互相影響？

很遺憾，這三個問題的答案都難言樂觀。

高校教師的精神狀況研究呈現(xiàn)出眾說紛紜的特征。

中國科學(xué)院心理學(xué)研究院發(fā)布的《中國國民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019-2020）》顯示：近25%的科技工作者有抑郁情緒，50%以上有焦慮癥狀，高于一般的行業(yè)。

該研究還指出，相對低薪疊加工作壓力對心理影響最大，因此月收入在 6000~8000元的教師心理健康水平最低；而收入更低的教師，由于工作壓力相對較小，反而呈現(xiàn)出較高的心理健康水平。

《2022年國民抑郁癥藍(lán)皮書》的分析也說明，抑郁癥患者中來自教育培訓(xùn)/科研行業(yè)的工作者比例第二高，僅次于從事互聯(lián)網(wǎng)/IT/電子/通信等領(lǐng)域的從業(yè)者，而后者的薪酬則明顯高于前者。

但也有不少基于實(shí)證統(tǒng)計(jì)的研究指出，高校教師的焦慮程度與社會平均水平近似，出現(xiàn)這樣差異可能與教師焦慮水平存在地區(qū)或季節(jié)變化有關(guān)。

所有連續(xù)的統(tǒng)計(jì)研究都指出：高校教師的抑郁和焦慮問題呈現(xiàn)逐步上升趨勢。

更扎心的是，大量研究指出，高校教師的心理問題存在明顯的結(jié)構(gòu)性，而且這些結(jié)構(gòu)性的變化往往體現(xiàn)為對學(xué)生的負(fù)面影響。

有一項(xiàng)關(guān)于吉林省某高校教師心理健康現(xiàn)狀的研究認(rèn)為，某高校教師的心理問題發(fā)生率與普通人群無異，但依次表現(xiàn)為強(qiáng)迫癥狀、軀體化、偏執(zhí)、人際關(guān)系緊張和抑郁。也就是說，抑郁發(fā)生率僅排名第五，其他問題更為嚴(yán)重，而絕大部分職業(yè)的從業(yè)者心理問題主要表現(xiàn)為抑郁。

其中，強(qiáng)迫癥狀和抑郁的負(fù)外部性較小，軀體化、偏執(zhí)和人際關(guān)系緊張則會對教學(xué)和科研工作產(chǎn)生影響。

除了表現(xiàn)具有結(jié)構(gòu)性，該研究還發(fā)現(xiàn)，心理問題的發(fā)生率隨著職稱的晉升而降低，職稱最高的教授最不容易出現(xiàn)心理問題，而與最有可能影響學(xué)生的助教和講師心理健康狀況最差。

值得注意的是，在沒有外界干預(yù)的情況下，高校教師與學(xué)生的心理狀況還會相互影響，并導(dǎo)致惡性循環(huán)。

絕大部分高校教師沒有非高校、非研究所的社會工作經(jīng)歷，他們還是學(xué)生的時候，不僅從自己的老師那里接受學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而且行為邏輯和自我調(diào)節(jié)的方式方法也受老師潛移默化的影響。

因此，焦慮的老師會制造焦慮的學(xué)生，而這些學(xué)生成為老師后，往往更加依賴制造焦慮的方法管理學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生更加焦慮的一代。