減負(fù)如治水，宜疏不宜堵

“越減負(fù)擔(dān)越重”的悖論可以用“大禹治水”來(lái)類比：水是自然的饋贈(zèng)，源源不絕，正如民眾對(duì)獲取優(yōu)于他人的教育機(jī)會(huì)和學(xué)歷文憑有著難以改變的天然需求；水是國(guó)家生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，水太大成災(zāi)，干涸也成災(zāi)，水應(yīng)該到達(dá)需要它的地方，民眾的競(jìng)爭(zhēng)活力與進(jìn)取意識(shí)也同樣應(yīng)該善加引導(dǎo)，而非堵截、打壓。正如治水宜疏不宜堵，“堵式減負(fù)”也很難成功，甚至可能會(huì)適得其反，釀成大災(zāi)。

所謂“堵式減負(fù)”，首先表現(xiàn)為禁止公辦教育提供超出規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教育，對(duì)超標(biāo)的學(xué)習(xí)愿望設(shè)置各種障礙。于是許多人轉(zhuǎn)而投奔民辦學(xué)校、私立學(xué)校，或是課后參加各種提高班來(lái)抵抗、躲避政策“圍堵”。然而，私營(yíng)機(jī)構(gòu)的商業(yè)定位不同于公辦學(xué)校的使命感，追求盈利的本質(zhì)使它們千方百計(jì)地刺激消費(fèi)、制造不正常的競(jìng)爭(zhēng)焦慮，家長(zhǎng)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)因此都更重了。后來(lái)，減負(fù)政策出臺(tái)升級(jí)版，阻止各種形式的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，好像只允許所有人齊平而坐，不允許有人站起來(lái)；為了體現(xiàn)抹平效果，不惜禁止能夠顯著區(qū)分學(xué)力差異的公平競(jìng)賽，阻塞憑借努力學(xué)習(xí)通向卓越、優(yōu)秀的出路——堪稱“堵死式減負(fù)”。

從降低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、禁止提供更高水平的教育，到破壞考試選拔體系，“堵死式減負(fù)”試圖從源頭入手，取締競(jìng)賽選拔、禁止各種課內(nèi)外輔導(dǎo)，既取消了教師因材施教的可能，也剝奪了學(xué)生個(gè)性化求學(xué)的權(quán)利。如果錯(cuò)誤的減負(fù)政策繼續(xù)加碼、剛性化，被堵死去路的學(xué)生家庭寧可選擇上國(guó)際學(xué)校、雙語(yǔ)學(xué)校、全英語(yǔ)學(xué)校。具不完全統(tǒng)計(jì)，由于北京上海等大城市的需求激增，此類學(xué)校在近三年內(nèi)招生數(shù)擴(kuò)大5倍以上。同時(shí)，他們?cè)S諾高薪和上不封頂?shù)慕虒W(xué)自由來(lái)挖走大量體制內(nèi)最優(yōu)秀的教師，也是非常不正常的現(xiàn)象。

吊詭的是，此類政策透露出一種對(duì)現(xiàn)有教育選拔體系的否定，它要達(dá)到的那個(gè)愿景和我們自己已經(jīng)走過(guò)的道路、取得的成就相互抵觸。這種扭曲和內(nèi)耗大大傷害了公辦教育系統(tǒng)的教育工作者；其內(nèi)在的自相矛盾，撲朔迷離的反選拔式升學(xué)系統(tǒng)，令大批有進(jìn)取心、有金錢(qián)但無(wú)關(guān)系、無(wú)門(mén)路的城市中上階層家庭極度失望，不得已而投入到以美國(guó)為主的國(guó)際學(xué)校教育選拔體系中。

2018年美國(guó)本科申請(qǐng)被稱為“史上最慘烈”，許多SAT 1500分以上的學(xué)生無(wú)緣排名前30的大學(xué)。哈佛大學(xué)以4.5%的錄取率創(chuàng)下歷史新低，紐約大學(xué)申請(qǐng)人數(shù)2018年也達(dá)到75000人的歷史高峰，錄取率僅有6年前的一半。可見(jiàn)，國(guó)際學(xué)校之路的競(jìng)爭(zhēng)絕不可謂不激烈。大批向?qū)W進(jìn)取的家長(zhǎng)和學(xué)生并不反對(duì)苦學(xué)、逃避競(jìng)爭(zhēng)。這些家庭在中國(guó)近幾十年的發(fā)展中已經(jīng)獲得了富足安康的生活，這群“60后”至“80后”的家長(zhǎng)自己受惠于國(guó)家教育選拔體系，他們中的大多數(shù)并不是非要子女背井離鄉(xiāng)到海外求學(xué)不可，逼走他們子女的是不正常的教育選拔系統(tǒng)和優(yōu)秀教師從公辦系統(tǒng)出走的潮流。

如果說(shuō)“公辦瘦弱，私營(yíng)肥滿”的現(xiàn)象反映“堵式減負(fù)”政策的第一波擠出效應(yīng)，那么中上階層普遍對(duì)國(guó)家教育選拔體系失去信任，而私立國(guó)際學(xué)校、“洋高考”大行其道就是“堵式減負(fù)”政策迫在眉睫的第二波擠出效應(yīng)。

重新確認(rèn)中國(guó)教育的珍貴傳統(tǒng)

縱觀古今中外，幾乎不存在不受批評(píng)的教育系統(tǒng)。我們的教育政策不能在改革中失掉戰(zhàn)略定力，稍有非議就忙亂地把富裕寡民的小國(guó)或政體傳統(tǒng)截然不同的大國(guó)當(dāng)做榜樣，試圖用改變軌道的方式來(lái)解決眼前遇到的困難。教育的優(yōu)化沒(méi)有捷徑，教育問(wèn)題從來(lái)不會(huì)因?yàn)楦淖凅w制或者更換一套觀念就自行解決。每一條發(fā)展軌道都有各自固有的長(zhǎng)短利弊，看似通過(guò)變軌就能解決我們眼前的問(wèn)題，卻不知道換了軌道會(huì)隨之帶來(lái)新的問(wèn)題。

并且，每一條教育發(fā)展軌道都有與之相契合的政體與國(guó)情，輕易的教育變軌會(huì)造成嚴(yán)重的系統(tǒng)性內(nèi)耗和斥力。在減負(fù)的名義下使校內(nèi)教育空虛化，在素質(zhì)教育的名義下禁止必要的考試競(jìng)賽選拔，從小關(guān)閉學(xué)生通過(guò)發(fā)奮學(xué)習(xí)考上自己向往的學(xué)校的通道，使所有壓力堆積在高考，進(jìn)而視高考制度為萬(wàn)惡之源，再通過(guò)改革架空高考的選拔性，近幾年這一系列的政策很難說(shuō)符合中國(guó)的政體和國(guó)情。

本文認(rèn)為，目前的當(dāng)務(wù)之急是重新確認(rèn)中國(guó)教育的珍貴傳統(tǒng)、重新回歸中國(guó)教育發(fā)展走過(guò)的正確道路。

第一，全民的向?qū)W之心、通過(guò)學(xué)業(yè)成就改善生活的進(jìn)取之心非?？少F。東亞的這種文化雖然會(huì)加劇考試競(jìng)爭(zhēng)，但在這個(gè)科技創(chuàng)新決定國(guó)家和民族命運(yùn)的時(shí)代，比起其他國(guó)家存在的高調(diào)的反智平等主義、“讀書(shū)無(wú)用論”等懶惰厭學(xué)的觀念，我們應(yīng)該以此為文化自信，而絕不是文化自卑。

第二，我國(guó)的教育體系已經(jīng)成功建立起有凝聚力的價(jià)值追求和人生實(shí)現(xiàn)路徑。每個(gè)人的學(xué)力得到公平對(duì)待，同時(shí)簡(jiǎn)明高效地實(shí)現(xiàn)國(guó)家級(jí)選才，這樣一種“高考精神”深入人心。高考制度使得大學(xué)能夠招收到一批批優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)而將他們培養(yǎng)成為國(guó)家和社會(huì)需要的、符合主流價(jià)值要求的人才，為我們這個(gè)多民族、多地域差異的國(guó)家提供凝聚力。2017年高考日，美國(guó)?？怂剐侣剺?biāo)題直言：“高考，中國(guó)能搶走我們學(xué)生飯碗的原因”，強(qiáng)烈批評(píng)美國(guó)遠(yuǎn)比不上中國(guó)對(duì)教育的敬重態(tài)度。

第三，中國(guó)基礎(chǔ)教育中的數(shù)理學(xué)科長(zhǎng)期居于世界領(lǐng)先地位，還擁有“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”等積極的價(jià)值信念。數(shù)學(xué)、科學(xué)不僅有具體的實(shí)用價(jià)值，也是高效能的思維訓(xùn)練。國(guó)民的數(shù)理基礎(chǔ)對(duì)中國(guó)各行各業(yè)現(xiàn)代化都很重要，尤其是面對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)引領(lǐng)的未來(lái)。

世界范圍的PISA測(cè)試顯示，日本在基礎(chǔ)教育寬松化之后，中學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用和科學(xué)素養(yǎng)從1999年位列OECD 15國(guó)第一，一路下跌到2007年的科學(xué)第六、數(shù)學(xué)第十，媒體紛紛嚴(yán)厲批評(píng)：“全世界小學(xué)生都知道的知識(shí)只有日本小學(xué)生不懂”、“科技立國(guó)成為泡影”，日本舉國(guó)嘩然。美國(guó)由于國(guó)民數(shù)理基礎(chǔ)嚴(yán)重不足，且懼怕數(shù)理學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)和科學(xué)被冷落為“非主流”，其教育領(lǐng)袖認(rèn)識(shí)到新生勞動(dòng)力的科技創(chuàng)新能力低下將嚴(yán)重影響國(guó)家綜合實(shí)力，才促使中央政府專門(mén)支持振興STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的首字母縮寫(xiě)）教育。英國(guó)教育部更是組團(tuán)到上海學(xué)習(xí)全套的數(shù)學(xué)教育。如果說(shuō)中國(guó)目前的數(shù)理化教育仍存在苦學(xué)無(wú)獲的情況，要改進(jìn)的應(yīng)該是教育方法和選拔效度，而不是降低課業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

再者，不同教育體系和發(fā)展軌道的利弊長(zhǎng)短隨著國(guó)際教育研究的深入與拓展越發(fā)鮮明可見(jiàn)。過(guò)去中國(guó)的教育常被詬病“分?jǐn)?shù)至上”、“應(yīng)試僵化”，但是越來(lái)越多的研究和事實(shí)證明，嚴(yán)格考試指揮棒下，教育并沒(méi)有抹殺獨(dú)立思考的能力，而且由于有效的考試選拔，中國(guó)的基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了有限成本之下的迅速發(fā)展。

美國(guó)教育一向注重培養(yǎng)批判性思維，為自由社會(huì)培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力的公民，其生均花費(fèi)世界第二，僅次于人口稀少的盧森堡。然而，多次PISA測(cè)試一致顯示，美國(guó)15歲學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力反而不如亞洲學(xué)生。在中國(guó)12個(gè)省市測(cè)試后，PISA發(fā)言人安德烈亞思·施萊歇爾指出，即使在中國(guó)貧困的城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的成績(jī)也已經(jīng)非常接近PISA參與國(guó)的平均水平。無(wú)論在死記硬背類型，還是在考察思維能力的測(cè)試中，中國(guó)學(xué)生都獲得了較好的成績(jī)；學(xué)生的獨(dú)立思考能力與邏輯思維水平非但沒(méi)有那么糟，還屬于國(guó)際優(yōu)秀梯隊(duì)中的一員。

中國(guó)基礎(chǔ)教育模式的成功，使得“Chinese Learner”（中國(guó)學(xué)習(xí)者）已經(jīng)成為國(guó)際上一個(gè)專門(mén)的教育研究命題。不少研究證實(shí)，與西方學(xué)生的規(guī)律不同，善于記誦的中國(guó)學(xué)生也同樣善于思辨、比較、分析、綜合、應(yīng)用；兩者不僅不矛盾，高質(zhì)量的記誦還是高階能力的前提。另外，嚴(yán)格的考試還能起到磨煉精神力量、鍛造意志品質(zhì)的效果，這又恰恰是歐美教育界當(dāng)前最推崇的“Grit”（堅(jiān)毅）品質(zhì)。