【文/觀察者網(wǎng)專欄作者 王若愚】

在香港“高考”歷史科出現(xiàn)美化日本侵華歷史的題目后，香港教育局于5月18日派出熟悉課程和素質(zhì)監(jiān)管的人員，向負(fù)責(zé)組織考試的香港考試及評(píng)核局（簡稱考評(píng)局）了解出題和審批試題機(jī)制，了解出題過程有無嚴(yán)格遵從機(jī)制執(zhí)行；同時(shí)要求考評(píng)局取消該條試題，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確?？忌玫焦綄?duì)待。

香港教育局局長楊潤雄15日召開記者會(huì)，批評(píng)考評(píng)局出題“不夠嚴(yán)謹(jǐn)”。（圖/東網(wǎng)）

香港教育局局長楊潤雄在15日的記者會(huì)上，公布了這些監(jiān)管安排。內(nèi)地多家媒體在報(bào)道時(shí)，用了“試題取消”“教育局決定取消這條試題”之類確定性的題目，這是不嚴(yán)謹(jǐn)、不準(zhǔn)確的。

請(qǐng)注意，香港教育局的用詞是“要求”，而非“責(zé)令”?？荚u(píng)局可以接受這一“要求”、作出調(diào)整，也可以拒絕這一“要求”、維持原狀。原因是教育局不是考評(píng)局的上級(jí)單位，沒有對(duì)考評(píng)局作出行政指令的權(quán)力。目前，考評(píng)局表態(tài)只不過是“歡迎任何有助優(yōu)化考評(píng)機(jī)制的專業(yè)意見與建議，會(huì)盡量配合”，并將盡快開會(huì)研究教育局“所提建議”。

這一問題的背后，則是香港教育已經(jīng)淪為反對(duì)派的主場，無論是教育局，還是其上的特區(qū)政府，都因?yàn)槿鮿?shì)地位而無法有效糾偏正向、正本清源。教育“主權(quán)”的喪失，進(jìn)一步導(dǎo)致香港的大部分青少年長期受到立場偏頗的教育引導(dǎo)，甚至埋下“反中亂港”的種子，帶來了香港管治的長久困境。

按照香港制度設(shè)計(jì)，破解這個(gè)難題的鑰匙，其實(shí)掌握在特首手中。

歷史科與通識(shí)科頻現(xiàn)“毒考題”

香港中學(xué)文憑考試（英文簡稱DSE）相當(dāng)于內(nèi)地的高考，分為甲乙丙三類考試科目，其中甲類是核心科目及選修科目，乙類是應(yīng)用學(xué)習(xí)科目，丙類是其他語言科目，同時(shí)結(jié)合了校本評(píng)核機(jī)制及等級(jí)評(píng)分模式。

考試中最容易預(yù)設(shè)立場、夾雜私貨的是兩大科目，一是歷史科，二是通識(shí)科。因?yàn)檫@兩種考試的主觀題，都是采取列舉事例材料、要求分析得出結(jié)論的模式，事例的遴選和提問的方式都可以看出命題人的政治傾向。

仔細(xì)查閱這幾年的中學(xué)文憑考試歷史和通識(shí)兩科，“毒考題”可真不少——

一是美化殖民歷史。

今年歷史科考題，列舉了“清國人”要求日本政法大學(xué)校長梅謙次郎協(xié)助開辦政法速成學(xué)校、黃興寫給日本政客井上馨的信、中華民國臨時(shí)政府與三井財(cái)閥簽訂合同等“日本幫助中國”的材料，詢問考生是否同意“1900—45年間，日本為中國帶來的利多于弊”。至于日本侵華帶來的巨大災(zāi)難，材料中只字未提。

2020年歷史科美化日本侵華歷史的考題。（圖自港媒）

今年歷史科考題還詢問考生，是否同意“1951年至1997年，香港在民主和種族平等方面有所改善”。把時(shí)間劃分至1997年，暗含著厚古薄今的立場。而2017年歷史科考題，則引用“某壓力團(tuán)體”1982年的意見調(diào)查，其中稱七成受訪者期望香港維持英國殖民地現(xiàn)狀，要求考生“推斷香港人對(duì)香港前途的一項(xiàng)擔(dān)憂”。

二是惡毒攻擊內(nèi)地。

2017年通識(shí)科考題，引用一副漫畫，其中一個(gè)形態(tài)傲慢的富人稱“如今在中國的生活很好”，以及一對(duì)貧窮的父子稱“我們已有三天沒吃飽了”，附帶數(shù)據(jù)只有2015年單年的資料。出題者意在引導(dǎo)考生從漫畫內(nèi)容得出內(nèi)地貧富懸殊的結(jié)論，卻不提中國內(nèi)地改善貧富差距的努力與成效。

2016年通識(shí)科考題，列舉美國、埃塞俄比亞、內(nèi)地、香港等六地的“民主指數(shù)”和“全球競爭力指數(shù)”評(píng)分，要求考生回答兩項(xiàng)評(píng)分有無關(guān)系。出題者試圖把“民主”與“競爭力”相關(guān)聯(lián)，指責(zé)內(nèi)地像埃塞俄比亞一樣“不夠民主”，所以“競爭力低”，引導(dǎo)學(xué)生攻擊內(nèi)地體制。

2016年歷史科考題，引用“文革”中紅衛(wèi)兵敵視外國商品的資料，以及改革開放后引入外國商品的資料，要求學(xué)生回答“是否同意中國1978年后的改革開放政策使中國蛻變”。而高分答案是“未有蛻變”，包括政治上的“一黨專政”、治國原則仍是社會(huì)主義、中國人對(duì)外國仍抱有懷疑態(tài)度等。

2020年4月27日，香港組織通識(shí)科考試。（圖/香港文匯報(bào)）

三是抹黑特區(qū)政府。

2014年通識(shí)科考題，通過列舉“香港各界慶典委員會(huì)”和反對(duì)派組織“民間人權(quán)陣線”舉行游行的照片，問及港府治港的困難是什么，高分答案是“政府缺乏認(rèn)受性和合法性，公眾不認(rèn)同和不尊重政府”。2016年通識(shí)科考題，詢問考生是否認(rèn)同“行政長官選舉委員會(huì)和立法會(huì)的組成更具代表性，會(huì)提升香港的全球競爭力”，借此兜售反對(duì)派“真普選”的政治主張。

四是引用偏頗論據(jù)。

2015年通識(shí)科考題，引用兩段報(bào)刊資料，其中一份引用了香港記者協(xié)會(huì)就新聞自由立場偏頗的誤導(dǎo)性調(diào)查，絕大部分篇幅唱好“新聞自由”，并列舉諸多“好處”，第二段資料末尾提及“新聞自由并不是絕對(duì)的，各國可以依法制約新聞自由”，但無具體表述。該題以誤導(dǎo)性調(diào)查為資料，要求考生回答，多大程度同意“高度的新聞自由會(huì)提升香港政府的管治效能”。

“毒試題”頻頻出現(xiàn)，源于考評(píng)局內(nèi)部有很多“黃師”。

負(fù)責(zé)歷史及通識(shí)試題設(shè)計(jì)的考評(píng)局評(píng)核發(fā)展部經(jīng)理?xiàng)罘f宇及高級(jí)經(jīng)理（通識(shí)）盧家耀曾在臉譜上發(fā)表違反政治中立原則的帖文，楊穎宇更是爆出“沒有日本侵華，哪有新中國？”的荒謬言論，因此才有了“日本侵華利大于弊”的考題。

楊穎宇發(fā)表“沒有日本侵華，哪有新中國？”的荒謬言論。（Facebook截圖）

通識(shí)科目委員會(huì)前主席、嘉諾撒圣心書院通識(shí)科教師賴得鐘，曾在社交平臺(tái)上散播仇警言論，發(fā)放“黑警死全家”圖像，直接鼓吹煽動(dòng)欺凌警察乃至他們?cè)谛W(xué)生子女的惡劣文化，引起社會(huì)嘩然。

考試是教育的指揮棒。學(xué)生及其老師為了能夠在考試中取得高分，一定會(huì)細(xì)心揣摩、刻意逢迎出題者的立場傾向，得出其想要的答案。這些“毒考題”，引導(dǎo)老師在教學(xué)中就社會(huì)事件帶出政治議題、傳播反對(duì)派立場，讓學(xué)生在“現(xiàn)代中國”、“今日香港”、“角色認(rèn)同”等主題學(xué)習(xí)中被不斷“洗腦”,成為很多香港學(xué)生不滿社會(huì)、仇視國家的“港獨(dú)”根源。