第二，日本同時注重新舊教學方法的學校表現(xiàn)不俗，我們應(yīng)該對“強才智-強素質(zhì)”的方向抱有更大的信心。實證研究揭示，縱然僅注重“新學力觀”的模式不可取，不意味著要簡單地退回到舊模式之下。如果學校既有嚴謹高效的學科教學，也有活潑開放的自由探究，如果教育者既注重嚴謹?shù)闹R傳授，又設(shè)法鼓勵學生自主學習、探究、表達、反思，不因用黑板講授、布置作業(yè)、隨堂測試等方式不夠新穎又偏重知識傳授而鄙棄傳統(tǒng)，也不因課堂討論、個性化探究既耗時費力又不容易掌控而拘泥守舊，那么學生將受益更多，整體學業(yè)表現(xiàn)更好。數(shù)據(jù)還顯示，當學習采取新舊并重的教學，校外補習與不補習的成績差別不大，當學校僅注重新學力觀型教學，有一部分家長訴諸校外補習，并且顯著提升了成績。有理由猜測，這種校外補習采取的還是傳統(tǒng)教學。反之，當學校教育承擔起兩種教學責任，課外補習對學業(yè)的提升空間不大。

雖然新、舊學力的教育觀念截然相反，但實證數(shù)據(jù)沒能證明哪一種更先進，反而證明了兩種教學并重的效果更好。同時，相關(guān)教改的失誤也不說明新觀念的錯誤。教育改革不宜采取非此即彼的思維方式，兩種有張力的教育理念在實踐中不僅可以并存，甚至越積極地去兼顧兩者，教育效果越好。其實在中國，有見識的家長們最希望孩子上的好學校、強學校往往也都采取這種“兩手抓”的教學模式?，F(xiàn)實中的好老師也是一樣，總是設(shè)法兼顧“強才智”與“強素質(zhì)”，對不同教學目標和對象因勢利導(dǎo)，在每一個教學情境中緣機擇宜。只有面向“強才智-強素質(zhì)”的教改路線才是可欲求的。不輕易妥協(xié)，積極爭取自我超越，心態(tài)強健的教與學才是我們所期望的結(jié)果。

六、才智與素質(zhì)兼強的多元化平衡

在考試制度影響下，才智與素質(zhì)兼強的教育真的有可能實現(xiàn)嗎？平衡健康的人格發(fā)展與心智成長是人的自然本性，要達成才智與素質(zhì)的平衡并不是依靠外在的強制政策要求或某種先進的教育理念，它的驅(qū)動力根植于人的本性之中。正如人身體器官之間的平衡，沒有一樣是多余的，也沒有一樣是多多益善的。如果一種教育刻意擠占了所有學習時間，就會陷入一種令人難受的病態(tài)而難以持久，重新達成平衡的內(nèi)在欲求會越發(fā)強烈。這種發(fā)自內(nèi)心的渴望是實現(xiàn)“強才智-強素質(zhì)”不可小覷的原動力。不僅如此，教育實踐中才智與素質(zhì)的平衡是多元的、動態(tài)的，每個人的平衡點都不盡相同，在成長的過程中，平衡點也非一成不變。如何幫助學生實現(xiàn)才智與素質(zhì)的多元平衡發(fā)展，也就是全面發(fā)展，我們回到了教育工作真正的初心和難題，下面從微觀和宏觀兩個層次來闡明。

在每個獨特個體特定階段的學業(yè)中，根據(jù)他的身心發(fā)展特征、才性稟賦和志趣傾向，才智與素質(zhì)應(yīng)當如何配置，需要富有經(jīng)驗的教育者精細觀察、溝通衡量，從而研判并制定恰當?shù)钠胶夥桨?，實現(xiàn)個性化的培養(yǎng)。追求這種精心配置的因材施教正是許多家長的夙愿。理想情況下，學校教育雖然能夠在一定程度上實現(xiàn)有針對性的培養(yǎng)，但終究不如家庭那樣體貼入微。學校教育更無法取代的是對一個學生不計得失、“非他莫屬”的父母之愛。個體層面才智教育與素質(zhì)教育的平衡會受到公共教育部門和教育政策的影響，卻終究取決于家庭教育或家長信賴的機構(gòu)教育。

校外教育市場的興起，代表著在經(jīng)濟增長背景下家庭教育力量的延伸。重視教育的中國父母對孩子懷有一種終極責任感，不僅對孩子的潛力抱有最大的期望，還有責任對當前與未來的人生道路與社會境遇做出最誠實、理智的判斷，為孩子在這兩者之間做出教育上的權(quán)衡。比起學校，家長才具有終極主導(dǎo)權(quán)，學校的教育判斷要起作用，得先過了家長這一關(guān)。在才智與素質(zhì)的二維框架下，家長有理由做出最有益于孩子的清醒判斷。其平衡的水平又不可避免地取決于家長的見識、文化資本、經(jīng)濟資本和社會資源。

校外培訓班教室內(nèi)外 圖片來自新華社

不同于家長的視角，國家教育制度與政策、學校教育體系的設(shè)計則要顧及整體公共利益和有限資源的分配。在社會層面，人群的稟賦才性并非隨機無序地均勻散布，而是形成類組，既有組內(nèi)差異，更有組間差異。微觀因材施教的奏效需要以師生大體適配為前提，教師很難應(yīng)對一個稟賦異于其自身組類的孩子。教育力度的強與弱，超量與不足，平衡與失衡，都要根據(jù)所屬組類相對而論。只有在對人的稟賦才性進行社會尺度篩選與分類的前提下，才能確定相應(yīng)的才智教育與素質(zhì)教育的平衡標尺。因此，好的教育制度要致力于甄別應(yīng)對組間差異，從而實現(xiàn)宏觀尺度的因材施教。

微觀尺度的因材施教取決于家長、教師的個人水平與熱情，宏觀尺度的因材施教取決于制度化的大規(guī)模分類選拔的有效性。兩者看似迥異，其實密切相關(guān)，如果后者失效，那么將使前者（個體的教育）陷于盲目和一廂情愿，導(dǎo)致教育失衡。強才智與強素質(zhì)的目標之下，大規(guī)?？荚?、競賽所能識別的才智水平有其關(guān)鍵的標定作用。

通過制度性的分類后，適應(yīng)于一定強度才智教育的學生，應(yīng)當匹配以相應(yīng)的素質(zhì)教育。有的人學得快，有的人學得深，人各有短長，素質(zhì)教育的實踐空間來自于教與學之間更好的適配、更高的效率。反觀不平衡的教育現(xiàn)象，因才智教育過強而抑制了素質(zhì)教育是一種誤解，恰當?shù)目捶ㄊ?，已?jīng)有了較強的才智教育，還缺乏相應(yīng)的素質(zhì)教育，為此需要進一步提高才智教育效率，充實素質(zhì)教育供給。

家長對孩子的教育和人生發(fā)展抱持強烈的責任感不應(yīng)被苛責。家長并非不懂教育或盲目反對素質(zhì)教育。在前述多項日本調(diào)查中都可以發(fā)現(xiàn)，當學校教育有弱化跡象，家長就會努力彌補，且不論家庭教育負擔的普遍增加，家庭背景差異還將擴大全社會的教育不平等。

一名來自優(yōu)秀縣中的資深校長談其教育心得時說：“我們做素質(zhì)教育首先要讓家長放心，每年學生的成績穩(wěn)定保持優(yōu)秀，家長就能放心讓我們搞素質(zhì)教育。其次，我們非常重視提高課堂教學的效果和課業(yè)學習的效率，老師們?yōu)榇嘶舜罅康墓Ψ颍@樣學生才有參與各種活動的時間精力。再者，依靠許多專業(yè)人士家長，他們幫忙提供了科研、藝術(shù)、體育、社會實踐等各類高質(zhì)量的學習機會。”其實踐經(jīng)驗與我們的論述十分契合。家長的態(tài)度需要被尊重，學校把才智教育做強為推進素質(zhì)教育開辟了實踐空間。如能以穩(wěn)定的強才智教育為前提，很少會有人反對素質(zhì)教育。校內(nèi)不足的素質(zhì)教育資源通過外部力量來彌補，家長也以行動支持學校的素質(zhì)教育。至于如何能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的教學，離不開生源的有效遴選。當師生適配，班級內(nèi)差異較小，教學方式與進度便更有可能同時適恰每個學生，效率自然提高。