在素質(zhì)上已經(jīng)“大學(xué)高中化”的條件下，卻在課程、教學(xué)和命題上要求“高中大學(xué)化”，而不針對(duì)大學(xué)數(shù)量過多之類的教改弊端進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。如此緣木求魚的教改，使得整部新課綱看起來，就像理工科文青的碼字作品而已。

相較于大陸，臺(tái)灣學(xué)生的基本學(xué)能和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)低落，這是連學(xué)生自己都明白的實(shí)況；但教改2.0似乎閃避教育基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)的改善，而轉(zhuǎn)向超英趕美式的選修課程和跨學(xué)科評(píng)量來著力。

北京清華大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)劉棟認(rèn)為，大多數(shù)中學(xué)生應(yīng)首先做好基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是舍本就末地在基礎(chǔ)知識(shí)都沒有掌握好的情況下，去追求所謂的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，何況高中教員對(duì)不同學(xué)科也談不上已有很深的把握。憑此來進(jìn)行所謂跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，至多是在形式上生搬硬套不同學(xué)科的內(nèi)容而已，恐會(huì)產(chǎn)生很多的誤導(dǎo)。¹³

^{臺(tái)灣停教七年的九九乘法將在九月開學(xué)小二課本中復(fù)教，編輯委員林淑君展示將來的內(nèi)容（東方IC）}

新竹清華大學(xué)榮譽(yù)教授李家同也有相同看法，他說中學(xué)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)國(guó)文、英文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等基本學(xué)問。以目前情況來看，新課綱的教育政策和甄試辦法是在背道而馳，使得學(xué)生努力地學(xué)花拳繡腿，而不能腳踏實(shí)地在基本學(xué)問上下功夫。面對(duì)工整的新課綱三面九項(xiàng)的“核心素養(yǎng)”，李家同只好承認(rèn)自己是個(gè)“沒有素養(yǎng)的人”。¹⁴ 事實(shí)上，臺(tái)灣這幾年大考國(guó)文科套用某些作品的材料，已屢次發(fā)生過原作者無法正確識(shí)讀命題者“素養(yǎng)”的鬧劇。

也就是說，在沒有調(diào)整相應(yīng)于“核心素養(yǎng)”所需的學(xué)校體制、結(jié)構(gòu)和設(shè)備，也沒有制度性充實(shí)教師“素養(yǎng)”的條件下，教改2.0要求各中小學(xué)和教師無中生有，自己變著“素養(yǎng)導(dǎo)向”的戲法。其流于各說各話或虛應(yīng)故事的結(jié)果，不難想象。

AI新人類：教改2.0的核心使命

究其實(shí)，汲汲以“素養(yǎng)導(dǎo)向”為訴求的臺(tái)灣新課綱，其“核心”是信息科技。比如在參采高中生修課紀(jì)錄方面，全臺(tái)灣約三成的大學(xué)校系會(huì)參采程序語言和演算之類的“科技領(lǐng)域”。¹⁵ 此外，臺(tái)灣教育部門還增設(shè)“大學(xué)程序設(shè)計(jì)先修檢測(cè)(APCS)”，使得部分大學(xué)如成大和交大的信息工程相關(guān)科系，對(duì)于申請(qǐng)入學(xué)的考生只錄取APCS合格者。

另一個(gè)旁證是，在所謂“2019教育創(chuàng)新國(guó)際年會(huì)”，匯集了50名跨境講師，包括臺(tái)灣的葉丙成、藍(lán)偉瑩、陳慕天等人，為新課綱廣告“素養(yǎng)深學(xué)習(xí)”，直說“邀您一同打造AI時(shí)代的新教育、新人才”。¹⁶ 這說明新課綱訴求的“核心素養(yǎng)”，不過是AI發(fā)展下的教育說帖。那么所謂“AI時(shí)代的新人才”，只能是家境和資源搶先掌握或補(bǔ)強(qiáng)AI素養(yǎng)的學(xué)生；外界憂慮新課綱將進(jìn)一步惡化貧富與城鄉(xiāng)差距的問題，其真正源由在此。

所謂“核心素養(yǎng)”，并不是一種學(xué)術(shù)語言，而是職業(yè)導(dǎo)向的信息語言，或說是AI語言。它強(qiáng)調(diào)“自我探索”，原是因應(yīng)AI改變就業(yè)市場(chǎng)的預(yù)期，¹⁷ 故而其訴求是培養(yǎng)信息化的新人類。這種新人類能從大數(shù)據(jù)中進(jìn)行資料探勘，并通過深度學(xué)習(xí)而具有較強(qiáng)大的特征萃取力。因此，所謂“素養(yǎng)導(dǎo)向命題”，也就是將考題大數(shù)據(jù)化，以驅(qū)動(dòng)“智能機(jī)器人”進(jìn)行資料探勘和特征萃取的意思。

葉丙成四處宣傳牛津大學(xué)某論文數(shù)據(jù)，說未來將會(huì)消失47%的職業(yè)。 ¹⁸于是，被失業(yè)焦慮綁架的聽眾，自然心甘情愿接受新課綱的救贖，以便自我改造成數(shù)位化的“智人”，而不再是教改前的“全人”。這種智能新人類是因應(yīng)全球科技、特別是信息科技發(fā)展而來的新品種，所以新課綱下的教育目的，是產(chǎn)出“適應(yīng)現(xiàn)在生活及面對(duì)未來挑戰(zhàn)”的學(xué)生。

就像一具“智能機(jī)器人”，它只管解決眼前的問題；至于倫理、脈絡(luò)、歷史、道德、藝術(shù)、文學(xué)、人情等等，單憑數(shù)據(jù)無法判讀價(jià)值或是非的議題，它的答案依據(jù)是“多元化”──以多元的、海量的信息來對(duì)沖是非判斷，或是重建價(jià)值。試看今年一個(gè)數(shù)理資優(yōu)班的高中生，即使國(guó)文一路不及格，學(xué)測(cè)總分48級(jí)分，照樣能憑申請(qǐng)而入學(xué)新竹交通大學(xué)資工系，并獲得輿論宣揚(yáng)。¹⁹ 這種非全人教育下的偏才獲得普遍肯定，固是臺(tái)灣教改以來新形塑的社會(huì)價(jià)值觀使然。

因此，面對(duì)教改2.0，當(dāng)學(xué)界或教育界有人疾呼歷史教育要根據(jù)前因后果的脈絡(luò)來施行，或者“去中國(guó)化”是不道德的臺(tái)獨(dú)教育時(shí)，就和那些包括學(xué)生代表在內(nèi)的課審委員處在不同一個(gè)頻道上。在新課綱主張者看來，包括人類信仰或感情，所有存在都是可移植的跨境、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的信息材料；所謂“臺(tái)灣史脫中”或“中國(guó)史入亞”等爭(zhēng)議，只是數(shù)據(jù)處理的問題，而不是可否移易的原則或價(jià)值問題。

也就是說，在程序語言的世界里，只有0和1如何組合的問題。至于人倫等意識(shí)形態(tài)，屬于不同的語境，“智能新人類”對(duì)其無感。

學(xué)校成為重新定位民族與階級(jí)的集中營(yíng)    

2019年9月27日，美國(guó)微軟公司在臺(tái)灣成立亞洲第一個(gè)AI研發(fā)中心，并欲擴(kuò)招臺(tái)灣的AI人才。這是去年微軟宣布對(duì)臺(tái)灣加碼投資案的落實(shí)，AIT處長(zhǎng)酈英杰與蔡英文等臺(tái)灣產(chǎn)官學(xué)高層均出席了落成典禮。 ²⁰美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)需要臺(tái)灣的智能工人，臺(tái)灣的新課綱就成為美國(guó)教育代工與人力中介的具體回應(yīng)，而臺(tái)灣的家長(zhǎng)變成美國(guó)AI產(chǎn)業(yè)鏈的終端資本。

社交媒體上網(wǎng)友對(duì)臺(tái)灣教改的嘲諷

英國(guó)的教育社會(huì)學(xué)家伯恩斯坦（Basil Bernstein）深信，某些社會(huì)群體清楚知道學(xué)校教育并不是中立的，它預(yù)示著家庭在物質(zhì)上和話語上的權(quán)力。這些群體藉此以改善其子女的教育進(jìn)步，并使其子女的脫穎而出合理化。 ²¹他又認(rèn)為，在所有的現(xiàn)代社會(huì)里，學(xué)校是一個(gè)書寫和重新書寫民族意識(shí)的主要機(jī)制，將一個(gè)共同的生物基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化成特定的文化意識(shí)。²² 審視臺(tái)灣自上世紀(jì)末以來的教改，在貧富分化與民族認(rèn)同的趨向上，完全證實(shí)了伯恩斯坦的論述。

大陸近年在高科技領(lǐng)域的發(fā)展已經(jīng)趕超美、英等國(guó)，這包括社會(huì)整體的科學(xué)素養(yǎng)與生活應(yīng)用，比如行動(dòng)支付、電商網(wǎng)購(gòu)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)與5G等領(lǐng)域。 ²³至于AI相關(guān)的大學(xué)科系和企業(yè)，更是讓青年們熱烈投入。 但因?yàn)榕_(tái)灣自我封閉的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境，以及教改多年來形成的集體偏見，使教改2.0與部分媒體對(duì)此視若無睹或報(bào)導(dǎo)偏差。

事實(shí)上，臺(tái)灣的教改2.0，是在教改的結(jié)構(gòu)性弊端的基礎(chǔ)上進(jìn)行大數(shù)據(jù)化鋪陳。也就是基礎(chǔ)不牢，卻要在上層建筑自主、多元的華麗標(biāo)語，無異海市蜃樓。臺(tái)灣學(xué)界對(duì)此，也不是毫無反省。²⁴

比如同是臺(tái)大電機(jī)系，吳瑞北與吳忠?guī)媒淌谠谌涨翱闹赋觯焊咧卸嘣x修與大學(xué)個(gè)人申請(qǐng)勾連，當(dāng)然會(huì)造成公平性疑慮；跨領(lǐng)域人才是社會(huì)發(fā)展的必然，而不是自我設(shè)限于18學(xué)群勾選方式的結(jié)果。至于高中教師，在當(dāng)前體制下的時(shí)間有限，依法應(yīng)顧及學(xué)生的健全體格和良好品性；但在新課綱的「素養(yǎng)」架構(gòu)下，他們卻要承擔(dān)資料認(rèn)證或登載不實(shí)的刑責(zé)。²⁵

如此看來，在政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)沒有更公平與進(jìn)步的當(dāng)前條件下，臺(tái)灣教育上的階級(jí)分化與美國(guó)附庸性，將是教改2.0必然延續(xù)乃至強(qiáng)化的方向。

【本文部分內(nèi)容刊載于臺(tái)灣《觀察》雜志第75期，作者授權(quán)觀察者網(wǎng)全文發(fā)布。】

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