三

我們?cè)俚綄W(xué)校內(nèi)部去看一看學(xué)校是如何應(yīng)對(duì)新高考制度的。

同一學(xué)校內(nèi)部學(xué)生所享有的自主選擇的權(quán)利實(shí)際上也存在差異。下表是某試點(diǎn)省份一所市區(qū)高中在新高考政策下實(shí)行的班級(jí)分配制度，該校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，但不能滿足所有學(xué)生的自主選擇需求，而是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行了班級(jí)類型分配。

學(xué)校分為全走班、半走班和不走班，成績(jī)好的學(xué)生享有最大的自主選擇權(quán)，可以選擇全走班；其次是成績(jī)處于中間狀態(tài)的學(xué)生，可以選擇不走班；成績(jī)最差的學(xué)生選擇權(quán)利最小，在固定的選項(xiàng)中選擇固定的班級(jí)。

可以看到，在面對(duì)統(tǒng)一的新高考政策時(shí)，在資源有限的情況下，同一學(xué)校內(nèi)的學(xué)生因自身能力差異所享有的自主權(quán)利存在不對(duì)等，即自由的含義與界限對(duì)于不同學(xué)生而言是不一樣的。

對(duì)比傳統(tǒng)高考模式，盡管文理分科只有兩種選擇，但所有學(xué)校在滿足文理分科上的能力差異不大，教師師資和資源配備更加容易更加穩(wěn)定，所有學(xué)校的學(xué)生都可以在兩個(gè)選項(xiàng)之間自主選擇，不會(huì)受制于學(xué)校能力和供給壓力選擇自己不喜歡的分科。那么，可以看到，當(dāng)前多元選擇權(quán)利因現(xiàn)實(shí)資源的配置困境造成了學(xué)生在選擇上的消極自由，而此前的文理分科卻因資源配置均衡為學(xué)生提供了選擇上的積極自由。

從學(xué)校的角度來(lái)講，學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)資源供需匹配與教學(xué)效益最大化，會(huì)進(jìn)行策略上的調(diào)整，這種調(diào)整無(wú)可厚非。但從學(xué)生的角度來(lái)講，所謂的自主選擇在現(xiàn)實(shí)情境中是有差別的，部分學(xué)生的利益最大化，部分學(xué)生的利益受到傷害。

當(dāng)然，我們對(duì)學(xué)校的策略選擇并不進(jìn)行價(jià)值判斷，他們的選擇只是基于現(xiàn)實(shí)做出的不得已的調(diào)整。學(xué)校若要按照高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生自主選擇，學(xué)校能力達(dá)不到，學(xué)校若以當(dāng)前所能承受的能力供給自主空間，有可能只是低水平的自主，學(xué)生和學(xué)校的收益都會(huì)被極大壓縮，學(xué)校在其中也是左右為難，最后只能“逼良為娼”，犧牲某部分學(xué)生的利益，悄然改變政策高調(diào)。

因此，對(duì)于所謂“自由”、“自主”的說(shuō)辭，不能光靠想象，要結(jié)合資源的實(shí)際狀況，將之置于現(xiàn)實(shí)情境中予以理解。否則理解失當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)偏改革方向，僭越教育公平。同樣，關(guān)于所謂的“公平公正”的想象也不只是幾個(gè)簡(jiǎn)單的文字，其中包含的深刻內(nèi)涵需要現(xiàn)實(shí)邏輯的支撐。

如果說(shuō)傳統(tǒng)高考模式不是絕對(duì)公平的，那么，當(dāng)前的新高考模式同樣是不公平的。用一種不公平去替代另一種不公平，且要?jiǎng)佑么罅康纳鐣?huì)資源和國(guó)家資源，意義何在呢？新高考政策的實(shí)施，就如同減負(fù)政策一樣，不僅未能提高公平性，而且還在不斷擴(kuò)大學(xué)生之間的差異，國(guó)家為了公平又要為混亂的市場(chǎng)和惡性競(jìng)爭(zhēng)買單，補(bǔ)漏思維只會(huì)使得漏洞越補(bǔ)越多。如此來(lái)看，新高考政策所彰顯出的問(wèn)題，還能證明這一政策改革是科學(xué)合理的嗎？

新高考除了凸顯學(xué)校能力和學(xué)生自主選擇權(quán)的差異外，還通過(guò)走班制異化了學(xué)校場(chǎng)域的意義，學(xué)校的空間結(jié)構(gòu)被解構(gòu)，造成學(xué)校的管理困難，學(xué)校的意義也相應(yīng)弱化。

學(xué)校內(nèi)部包括兩重重要關(guān)系，即師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，這兩重關(guān)系依靠穩(wěn)定的班級(jí)空間在教室中建立起學(xué)校內(nèi)部的一個(gè)個(gè)熟人社會(huì)。

資料圖來(lái)源：視覺中國(guó)

學(xué)校內(nèi)部熟人社會(huì)的意義在于：一是能夠?qū)嵭杏行У慕處熦?fù)責(zé)制，不僅班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況熟悉，而且科任老師對(duì)于學(xué)生的單科情況也非常熟悉，在學(xué)生發(fā)生一點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，老師尤其是班主任能夠及時(shí)出面解決；二是同學(xué)之間在穩(wěn)定同一的空間場(chǎng)域中，不僅可以培養(yǎng)深厚的同窗情誼，而且能夠通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)的比較，相互指點(diǎn)、促進(jìn)與幫扶。

實(shí)行走班制之后，師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系強(qiáng)度弱化，教師因?yàn)榻淌诘膶W(xué)生人數(shù)增多、互動(dòng)密度下降，減少了對(duì)學(xué)生的了解程度，班主任和其他老師不僅無(wú)法為學(xué)生提供必要的幫助與指導(dǎo)（包括學(xué)習(xí)、生活與心理），甚至連班級(jí)紀(jì)律都無(wú)法管下來(lái)。

同學(xué)之間的關(guān)系也因交往面的擴(kuò)展而弱化了交往的深度，最重要的是由于學(xué)科選擇的差異，從而缺失了客觀參照對(duì)象，彼此之間的學(xué)習(xí)比較與促進(jìn)會(huì)減少，同學(xué)之間相互激勵(lì)的可能性下降。