【文/楊華】

一、為什么中國會(huì)陷入全民教育焦慮？

最近十幾年中國已經(jīng)陷入了全民教育焦慮。年輕一輩從懷孕之前就焦慮小孩出生后怎么教育，到處在新媒體上找胎教指南。小孩出生后早教班就開始學(xué)習(xí)文化知識(shí)，上幼兒園開始擇校。一些幼兒園擇校還考察小孩的各方面能力和家庭背景。武漢市最惡心，小學(xué)開始就分“火班”與非火班，急得家長對(duì)小孩的學(xué)習(xí)從一年級(jí)起就不能懈怠，稍想到三四年級(jí)后才管已經(jīng)來不及了。進(jìn)不了火班就沒有進(jìn)重點(diǎn)初中、高中以及這些初高中的重點(diǎn)班的希望，進(jìn)不了重點(diǎn)班就難考上好大學(xué)，甚至初中就被普職分流了。

“雙減”之后課外補(bǔ)習(xí)不是少了而是多了、隱蔽了：要么家長投入了更多的時(shí)間和精力，要么有條件的家庭單獨(dú)或幾家合起來請(qǐng)家教。某縣教育局副局長都請(qǐng)了有經(jīng)驗(yàn)的教師為自己及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幾個(gè)小孩開小灶，不是因?yàn)樗磳?duì)雙減政策，而是不放心自己在全年級(jí)成績(jī)排名前八的小孩。

教育競(jìng)爭(zhēng)普遍從過去高中學(xué)段下移到初中、小學(xué)乃至幼兒園學(xué)段；因精神壓力過大，初高中抑郁的學(xué)生有增多趨勢(shì)。

那么，全民教育焦慮從何而來？

網(wǎng)民火力比較集中的是說高考制度制造了焦慮。當(dāng)前教育競(jìng)爭(zhēng)、擇校競(jìng)爭(zhēng)最終圍繞的都是高考，而新世紀(jì)以來，高考經(jīng)歷了多次重大改革，每次改革都會(huì)制造新的矛盾、問題和焦慮，因而社會(huì)對(duì)高考制度及其改革的批判比較多。

6月7日，2024年全國高考拉開帷幕。中新社記者 何蓬磊 攝

高考改革在沒有經(jīng)過任何政策辯論的情況下，從過去的“3+2”到“3+文綜或理綜”，再到“3+3”、“3+1+2”，選課和考試制度愈發(fā)復(fù)雜，老師、學(xué)生、家長都看不懂，還要向“專業(yè)”人士請(qǐng)教，對(duì)縣域高中和學(xué)生尤為不利。高考怎么改都是要考，怎么考選拔出來的還是那些會(huì)考的人，何苦憑空制造諸多不必要的麻煩。

但是恢復(fù)高考以后高考制度就存在了，但在20世紀(jì)八九十年代也有高考改革，但卻沒有出現(xiàn)全民教育焦慮，而這個(gè)焦慮主要是在2010年以后才形成的。

在70后、80后高考的年代，家長與學(xué)生、家長之間的教育焦慮都不大，學(xué)生和家長也沒有擇校的壓力。最多鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中與縣一中初中有差距，但是縣一中初中畢竟招收的人數(shù)偏少（200人左右），多數(shù)學(xué)生需要在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中完成初中教育，縣一中的大部分學(xué)生（2000人中的1800多人）還是要從鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中招收，因此，學(xué)生的擇校競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)不大。也就是說高考制度不是教育焦慮的制造者，而高考改革則最多是加劇了社會(huì)的教育焦慮，但不是教育教育的源頭。

還有種說法是現(xiàn)在的80后、90后家長較前輩更重視子女教育，往小孩教育上的投入增加，相互比較和競(jìng)爭(zhēng)加強(qiáng)，從而加劇了教育焦慮。從調(diào)研來看，新一代父母確實(shí)更加重視教育了，過去縣域城鄉(xiāng)父母對(duì)子女教育直接管得少，放手讓學(xué)校管得多，現(xiàn)在父母的教育責(zé)任加重，從輔導(dǎo)作業(yè)到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、提前學(xué)習(xí)等，父母都要親自掌握、親自抓。

父母要教子女，首先自己得知道怎么學(xué)、怎么教，許多知識(shí)得重新學(xué)一遍，所以在雙減之前大量存在“家長培訓(xùn)班”。在長沙調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多80后父母在小孩讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候就組織小孩學(xué)完了初中數(shù)學(xué)、背完了基礎(chǔ)教育階段所有的詩詞。其他父母看到這種情況必然產(chǎn)生焦慮和效仿，推動(dòng)加強(qiáng)家長對(duì)小孩教育的介入程度。

但是還需要討論的是，是先有家長介入小孩教育，加強(qiáng)教育競(jìng)爭(zhēng)，再有教育焦慮；還是因?yàn)榻逃?jìng)爭(zhēng)激烈了，家長的焦慮加重，才有了家長的重視，從而更深地介入小孩教育？

幾乎所有受訪的父母都說不想多管小孩的教育，學(xué)校全管了最好，但是因?yàn)閷W(xué)校管的、教的不足以讓小孩應(yīng)對(duì)中考、高考競(jìng)爭(zhēng)，因此家長必須管起來。

城市雙職工家庭如此思考，農(nóng)村半工半耕家庭亦有此想法。階層分化與競(jìng)爭(zhēng)也被認(rèn)為制造了全社會(huì)教育焦慮。中國社會(huì)在加劇分化，甚至農(nóng)村社會(huì)的分化也已經(jīng)非常大了。在社會(huì)有階層分化但是階層分化又沒有固化的情況下，下層、中層希望自己的子女向上流動(dòng)，中上層、上層則希望通過教育保持自己的階層位置，甚或阻止下層、中層向上流動(dòng)，因此教育競(jìng)爭(zhēng)的背后是階層之間的競(jìng)爭(zhēng)。

階層分化越大，競(jìng)爭(zhēng)越激烈，教育焦慮也就越深。表現(xiàn)就是不同階層的家庭都在通過不同的形式參與、介入子女教育，農(nóng)民工家庭年輕母親返鄉(xiāng)陪讀，不惜犧牲一個(gè)壯勞動(dòng)力的務(wù)工收入；中產(chǎn)階層不僅給子女補(bǔ)習(xí)文化課，在綜合素質(zhì)上也不遺余力；上層則在保證子女應(yīng)試能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)，甚至直接更換子女競(jìng)爭(zhēng)的賽道（如就讀國際班）。不同階層之間信息是透明的，上層、中層的行為給予了中層、下層家庭以示范，刺激了教育競(jìng)爭(zhēng)和焦慮。

資料圖電視劇《小舍得》劇照

同樣的問題是，是先有一定強(qiáng)度的教育競(jìng)爭(zhēng)和焦慮，才加劇了不同階層參與教育競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，從而有不同的行為表現(xiàn)，還是先有階層之間的分化與競(jìng)爭(zhēng)，才有了不同階層之間的競(jìng)爭(zhēng)行為，最后制造了全民教育焦慮？

在教育研究領(lǐng)域更多地把全民教育焦慮歸結(jié)為基礎(chǔ)教育的非均衡性?；A(chǔ)教育的不均衡是事實(shí)，包括城市與縣域的不均衡，省城和地市的城市化、現(xiàn)代化更高，集中了較多的資源，因而教育資源也較縣域豐富，那么，在縣域就讀的學(xué)生及其家長就會(huì)產(chǎn)生較大的教育焦慮，并千方百計(jì)地送自己的子女到省城和地市學(xué)校就讀、享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

還包括縣域內(nèi)部城鄉(xiāng)之間、不同學(xué)校之間的不均衡。縣城的教育資源要比農(nóng)村的教育資源豐富，經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)鎮(zhèn)的教育資源一般也要強(qiáng)于普通農(nóng)業(yè)鎮(zhèn)，這也會(huì)造成在教育資源相對(duì)薄弱地區(qū)就讀的學(xué)生及其家長有較強(qiáng)的教育焦慮，因而會(huì)努力向教育資源相對(duì)豐富的地區(qū)流動(dòng)。

相反，若是在縣域內(nèi)城鄉(xiāng)之間、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的教育資源相對(duì)均衡，縣域與省城、地市之間的教育資源相對(duì)均衡，也就是所有高中之間、初中之間、小學(xué)之間的教育質(zhì)量相對(duì)均衡，乃至所有班級(jí)都相對(duì)均衡。按照劃片招生原則，每個(gè)學(xué)生在本片區(qū)學(xué)校就讀就能夠享受均衡的、優(yōu)質(zhì)的教育資源，社會(huì)也就不會(huì)有教育焦慮，學(xué)生也不會(huì)舍近求遠(yuǎn)、流動(dòng)到其他地區(qū)（片區(qū)）去就讀。所有學(xué)校都一樣，也就不存在擇校和分班問題，高考競(jìng)爭(zhēng)變成了純粹的學(xué)生個(gè)人奮斗的問題，也就不會(huì)存在社會(huì)的教育焦慮。

但問題是，高考指標(biāo)是既定的，需要競(jìng)爭(zhēng)才能獲取；教育資源是稀缺的，需要一定程度的集中才能參與高考指標(biāo)的競(jìng)爭(zhēng)。那么，資源只要有集中，分配就必然存在不均衡性，就一定會(huì)有優(yōu)質(zhì)學(xué)校和普通學(xué)校的區(qū)別，而優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)位是有限的，也要通過競(jìng)爭(zhēng)獲取，因此一定程度上會(huì)制造教育焦慮。

因此，關(guān)鍵不是消除教育焦慮的問題，而是將教育焦慮控制在一定程度的問題。也就是要保證教育不均衡要保持在某個(gè)水平上是合理的。